資料分析

第五節 資料分析

本研究針對科學史教學組與講述式教學組做準實驗研究。

一、『動能、位能與能量』的概念測驗卷分析

（一）組間分析：將講述式教學組的前測科學史教學組的前測，採雙樣本（獨 立樣本）平均數考驗，檢定兩組先備知識是否有顯著差異（計分方式：測驗卷三 十二題，每題四分，滿分 128），並以相同方法分析講述式教學組的後測與科學 史教學組的後測。（二）組內分析：針對講述式教學組做能量概念前後測總分分 析，採雙樣本（相依樣本）平均數考驗，檢定是否有顯著差異，並以相同方法分

析科學史教學組。（三）後續一樣再針對測驗卷內的『位能』、『動能』、『能的轉 換』概念做組間與組內分析，並採圖表分析，且將兩組答對率與答對率進退步情 況以圖表呈現。（四）綜合討論『動能、位能與能量』的概念測驗卷內的三十二 個題目，並針對『科學史教學組』與『講述式教學組』在每一題目的前後測，採 雙樣本組內比較（相依樣本）平均數考驗，分析其前後測進步情況與差異。（五）

針對表 3-3-3 中的學生另有概念試題，比較其組間與組內分析檢定是否有顯著差 異，進而瞭解科學史教學是否有效。

二、『科學本質』的問卷分析

（一）計分方式：『科學本質』的問卷的測驗卷計有三十題，包含正向有十 五題，負向敘述有十五題，如表 3-3-4。問卷之選項包含『非常同意』、『同意』、

『不同意』及『非常不同意』等四種，若問卷為正向題，學生作答『非常同意』

者計四分，『同意』者計三分，『不同意』者計二分，『非常不同意』者計一分；

若問卷為反向題，答『非常同意』者計一分，『同意』者計二分，『不同意』者計 三分，『非常不同意』者計四分。平均最高得分為四分，最低為一分。（二）針對 兩組做組間與組內分析檢定是否有顯著差異。後續一樣再針對測驗卷內的『科學 知識本質』、『科學探究本質』、『科學事業本質』面向做組間與組內分析。並採圖 表分析，將兩組科學本質得分與得分改變情況以圖表呈現。（三）並綜合討論，

探討『科學史教學組』與『講述式教學組』針對表 3-3-4 中十五項科學本質細目 表現，兩組採雙樣本組內比較（相依樣本）平均數考驗，分析其改變情況與差異。

三、『對科學的態度量表』的問卷分析

（一）計分方式：ATSSA『對科學的態度量表』所測量的態度是學生對科學 科目的態度，即學生對『理化』的態度。量表題目共十七題，計分採 Likert 五分 量表，每個題目都有五個選項：『很不同意』、『不同意』、『無意見』、『同意』、『很 同意』，學生作答『很同意』者計五分，『同意』者計四分，『無意見』者計三分，

『不同意』者計二分，『很不同意』者計一分；若問卷為反向題，答『很同意』

者計一分，『同意』者計二分，『無意見』者計三分，『不同意』者計四分，『很常

不同意』者計五分。其中第 2、7、10、13、15、16 等題為反向題，反向題計分 相反。分數越高表示學生對理化科的態度越正向，平均最高得分為五分，最低為 一分。（二）分析方式：針對兩組做組間與組內分析檢定是否有顯著差異，並採 圖表分析將兩組對科學的態度以圖表呈現。

四、科學史教學組性別對『對科學史教學課程的學習態度量表』的問卷分析

（一）計分方式：『對科學故事課的學習態度量表』。量表題目共十四題，其 中第 3、4、5、7、8、12、14 等題為反向題，反向題計分相反。計分方式採 Likert 五分量表，每個題目都有五個選項：學生作答『很同意』者計五分，『同意』者 計四分，『無意見』者計三分，『不同意』者計二分，『很不同意』者計一分；若 問卷為反向題，答『非常同意』者計一分，『同意』者計二分，『無意見』者計三 分，『不同意』者計四分，『非常不同意』者計五分。分數越高表示學生對科學史 教學課程的態度越正向。（二）分析方式：針對男女生做組間分析，分析在『對 科學故事課的學習態度量表』中『認為喜歡上科學史教學課程』與『認為科學史 教學能幫助瞭解理化』兩個向度上，男女生的反應是否有顯著差異，並採圖表分 析將男生與女生對科學的態度以圖表呈現。

在以上的組間比較中，若『科學史教學組』與『講述式教學組』前測已經有 顯著差異，即代表兩組組間的起點行為已有不同。則先以兩組學生的前測與後測 成績進行先『迴歸係數同質性檢定』，檢定其未達顯著，表示未違反組內迴歸係 數同質性的假定，進而直接進行共變數分析，利用 ANCOVA，消除實驗前測的 影響，而找出其組間『科學史教學組』與『講述式教學組』後測是否有達顯著差 異，進以瞭解是否科學史教學比講述式教學有效。而將研究問題與資料分析的施 測安排，整理如表 3-5-1。

表 3-5-1 研究問題與測驗或問卷施測安排

研究問題 資料分析的施測安排

使用科學史教學與講述式教學，對於學生 的『動能，位能，能量』的概念理解是否 有差異？

能量概念測驗卷前後測

使用科學史教學與講述式教學，對於學生 的『另有概念』的改變是否有差異？

能量概念測驗卷前後測

使用科學史教學與講述式教學，對於學生

『科學本質』的瞭解是否有差異？

科學本質觀問卷前後測

使用科學史教學與講述式教學，對於學生 的『對科學的態度』是否有差異？

對科學的態度問卷前後測

使用科學史教學對於學生的『對科學史教 學課程的學習態度』是否正面？男女生之 差異為何？

針對『對科學史教學課程』中男生 與女生的學習態度後測。