國內探討科學語詞與科學學習的研究中，早年有部分提及學童在科學概念中 對科學術語的學習情形，例如：張敬宜、熊召弟（民 82）研究指出，中年級學童 有不少（27.6%）認為大肚魚才是池塘裡的生產者，或許是由於「大肚」與「生 產」二詞間的聯想，也有不少（26.4%）學童將「能量」與「能源」畫上等號，
高年級學童對「生產者」、「消費者」、「食物鏈」等名詞仍不十分了解；汪克仁、
耿正屏（民 82）對國一、國二、國三及高一四個年級各十個學生進行臨床晤談，
以研究國中學生之植物運輸概念的發展情形，發現學生對植物運輸概念仍存有不 少迷思概念，而某些迷思概念具有普遍性，可見於不同年級的不同學生，亦發現 少部分學生在學習後概念並未獲得改善，可見原有概念頑固，研究亦指出對於平 日難得接觸及少有機會使用的名詞或概念，學生容易忘記，不易堅穩地保存於長 期記憶中，學生對字形相似但意義不同的科學術語常產生聯想，而混淆了其意 義，例如「木質部」與「韌皮部」、「蒸散作用」與「蒸發作用」、「微管束」與「微 血管」等等。
熊同鑫（民 87）透過田野調查方法，進行為期一年的研究，觀察語文能力較 弱學童及自然科教師的語辭表達，第一學期每週觀察乙次，每次 3 至 4 小時，收 集現場筆記及錄音，第二學期增加錄影，還有不定期的觀察。採用社會語言學及 象徵互動論觀點，分析並詮釋孩童語文能力與其上自然課時的表徵意指，及探討 老師語言對孩童學習自然科時的可能干擾。研究結果顯示，教師的語言與學童的 語言間存在著鴻溝現象，對於教師語詞的不理解，影響學生學習科學的興趣，及 科學概念不清的現象。
簡美容(民90)在研究國小學童溶解相關概念研究時發現有少數學童對於「融 化」、「溶化」與「溶解」有所混淆。而「融化」音同於「溶化」一詞，學童因 同音容易造成另有概念。
而針對學生對科學術語想法所做的相關研究的有：
張筱莉（民 88）選取國一學生 258 人為樣本，利用科學專有名詞定義及個別 晤談方式，探討日常生活用語對學生學習科學專有名詞時造成的影響。研究結果 顯示，學生解釋科學專有名詞時多將科學專有名詞分解個別文字，在由個別文字 的意義拼湊出該專有名詞的意義，呈現文字個別意義優於詞語整體意義的情形。
學生在學習前會以「橫貫事理推理」聯想法及「字音接觸」獲得科學專有名詞意 義，例如：「酵素」聯想至發酵食品，從廣告中得知發酵食品對人體有益，而認 為酵素是一種對人體有益的物質；將「維管束」中的“維”視為“微”，所以認 為「微管束」是一種小管子。
李暉（民 89）對一國三自願就學班，進行一學期的資料收集，每週四節理化 課，方式包含教室觀察的現場紀錄、錄音、錄影、問卷調查、教師和部分學生的 課後訪談，以及討論工作單、學生成績等。研究結果發現，學生科學概念的建構，
是藉著科學話語不斷進行社會磋商的動態過程。他研究發現，學生對科學術語的 初步理解與詮釋，往往受到術語片面意義的影響，字面意義與日常生活用語知意 義相吻合或相近似的科學術語，較能做出與課本意義相近的解釋，而術語用字較 陌生的，比較容易產生完全不同的解釋。也就是說，學生會基於經驗，直接以字 面上的意義解釋不熟悉的科學術語。通常教師會希望學生如果能適切的使用科學 術語，則表示學生理解這個科學概念，但李暉（民 89）在研究中發現，教室對話 中學生所使用的科學術語和這些術語所表示的意義之間，存在下列四種關係：
1. 適切的使用科學術語，且其指稱之意義符合教科書的意義。
2. 用法正確，但不符教科書的意義；
3. 能夠正確理解科學概念，卻錯用科學術語
4. 錯用或無法使用科學術語，對科學概念亦無法理解。
也就是說，在未充分了解一個科學術語的涵意之前，學生對科學術語的使用
與其理解意義之間未必有明確的關係。
黃文美（民 90）以國小六年級學童為研究對象，採用紙筆測驗及晤談，探討 學童在教學前後對地球科學方面術語之理解情形。研究結果發現，學童難以分辨 日常用語和科學用語的區別，教學前會以日常生活的語意解釋科學術語，教學後 大部分學童對科學術語之解釋則能轉為老師或教科書的解釋。
吳昭慶（民 93）研究對象為國一兩個班級的學生，採用生物運輸概念相關語 詞定義與聯想問卷、晤談及教室觀察，探討學生在教學前後所產生的理解語聯想 情形。研究結果顯示，講述教學方式，不足以使多數學生獲得對科學語詞概念的 理解，學生對生物運輸概念相關科學語詞理解的原因，包含：（一）擬人法的類 化：如毛細作用的以人為中心的解釋，學生認為植物跟人一樣都會排汗，所以認 為毛細作用是植物排汗的作用；（二）擷取文字的片段：如毛細作用一詞，學生 以「毛」來解釋，以生活經驗中見到毛吸水的現象來解釋；（三）日常生活的用 語：學生瞭解礦物質溶解在水中的屬性，主要來自生活中的商品「礦泉水」，而 推論礦物質是解溶在水中，與水一起由木質部運送。
Marek（1986）研究對象為 58 名十年級高中生物學學生，探討學生對食物 鏈（food chain）及生態系統（ecosystem）這兩個概念的理解情形，結果發現，
對於食物鏈這個概念，有超過半數（57%）的學生不理解，而對於生態系統甚至 有 36%的學生無法作答，顯示學生在這兩個概念上並沒有學到教師想傳授給他們 的，研究者發現學生對概念不理解，但平時考試還是可以及格，顯示學生只是寫 下或記住這兩個概念的定義來應付考試，而這並無法代表學生理解科學概念，研 究者亦指出，知道科學現象相關的術語並不表示學生理解科學現象。
Sutton（1998）指出學童需要學習了解科學術語和日常用語的解釋之差別。
教師須瞭解學童可能的科學陳述、學習者的特性的問題。日常的表達方式和科學 術語應該一起被放進課程，教師應該和學生共同討論每一種想法。科學教師應透
過解釋、辯論和故事引導以幫助學生努力處理新概念。研究者亦指出學童如果能 解釋科學字彙則越能對科學自然現象加以適當的解釋，學童應該學習如何分享傳 達對概念的理解。
Kaljusmaa（2003）以現象學方法採專家效度，研究對象為 72 名小學學童，
想了解學童在小學最後階段對量的整合性理解為何，針對能量（energy）這個概 念做紙筆測驗，在 15 分鐘內要求學生描述並解釋能量，以及他們對能量聯想到 的事物，這些測驗被研界者反覆的閱讀並且以現象學的方法加以方類，結果顯示 小學學童對能量概念的理解能使用階層組織種類（hierachical categories）來描述，
而這階層組織種類包含日常用語和科學用語且每人不同，而這些學生的階層組織 種類也反應出迷思概念，研究中也指出學生無法區分能量跟能量轉換，也無法區 別能量跟力及物質的概念。
在科學語詞與學習的研究上，使用的方式大致上有三種，分別是：紙筆測驗、
文字聯想及晤談。
Lynch（1979）對高中學生施以單一選擇題（multiple-choice items）方式來了 解學生對概念語詞的了解，總共有 16 個跟主題相關的概念語詞，題目為一段文 字敘述，敘述內容為概念語詞的定義，每題有四個選項，讓學生在選項中選一個 正確的答案，例如：由微小粒子組成的物質叫做：A 元素 B 原子 C 化學製品 D 化合物，此研究就是在探討學生對概念語詞的了解程度和其年齡、性別、智商跟 父母親社經地位的關係。
張筱莉（民 88），利用科學專有名詞定義測驗獲知學生持有的科學概念，此 測驗形式為開放性紙筆測驗（free-response items），題型如：我認為微管束是 ，請學生於底線出對微管束一詞之想法。
Vygotsky 指出，研究概念的傳統方法之一是所謂的定義法（method of
definition），即讓兒童對已形成的概念內容下言語定義（verbal definition），然而 這種方式不是去發掘兒童的思維，而是僅僅又發一種言語知識的再現，一種對外 部提供的現成定義的再現。（李維譯，民 89）
Cachapuz(1987)利用文字關聯測驗(word association test, WAT)探究學生對科 學術語意義的理解，這個測驗很容易寫，只需要花課堂上少許時間，Cachapuz 提 供 14 個刺激語詞（stimulus words），例如:酸、濃度、熱、溶解等等，在課堂上 要求學生針對每個語詞給予 30 秒的時間，盡可能寫下他們聯想得到的語詞。
Cachapuz（1987）指出文字關聯測驗有一個基本假定，至少有一個在文字意義上 重要的、有價值的部分會反應在文字關聯測驗所得到的回答中，而藉由分析學生 對這些刺激語詞所寫的回答，能洞察出學生心中這些概念所代表的意義，而學習 過後，學生聯想到的字彙會有所改變，因此，由學生前後測的回答中，反應文字 出現的類別跟頻率，可以讓教學者了解學生的了解程度。
Sutton（1992）指出，語詞意義有兩個成分，一個是限定在這個語詞中的邏 輯或概念性、指示性的部分；另一個是連結其他經驗的種種額外的聯想，可稱他 們為指示性（denotative）的成分及聯想（associative）的成分。我們也可以把他 們當成是要素的核心(core)跟周邊（periphery），也就是說語詞有核心和周邊的意 義，例如水，它核心的意義可能是：一種在攝氏 0 度結冰以及 100 度時沸騰的液 體，或：氫和氧的化合物，這些可能是大家共同的答案，但是水的周邊意義可能
Sutton（1992）指出，語詞意義有兩個成分，一個是限定在這個語詞中的邏 輯或概念性、指示性的部分；另一個是連結其他經驗的種種額外的聯想，可稱他 們為指示性（denotative）的成分及聯想（associative）的成分。我們也可以把他 們當成是要素的核心(core)跟周邊（periphery），也就是說語詞有核心和周邊的意 義，例如水，它核心的意義可能是：一種在攝氏 0 度結冰以及 100 度時沸騰的液 體，或：氫和氧的化合物，這些可能是大家共同的答案，但是水的周邊意義可能