奈米科技相關人才培育

一、國內教師專業進修需求

有好的教師，才有好的教學品質，才有好的教學效果。教師是教 育改革的第一線執行者，在教育改革中扮演相當重要的關鍵性角色。

而徒有良好的職前教育，仍無法培育良師。要能將職前教育、實習、

在職繼續教育、生涯晉升等過程貫串統整，才有可能培育優良的教師

（林清江，1995）。為提高教師素質以落實教育品質，世界各國均致力 於師資培育的改革，而其重點則在職前的師資養成教育及在職進修。

職前教育只能培養出半個教師（half-teacher），有關教師教學技巧的成 熟與社會化往往是從事實際教學工作後才逐步形成塑而成（孫國華、

蔡培村，1995）。

梁恆正（1995）指出：「真正的教師在職進修教育活動，應該是以 學校為基地（school based）、以教師個人的成長以及整個學校文化的變 革為目標，而進行的教職員工專業發展」。

34

(一)教師進修的內涵

教師最重要的任務之一是實施教學，而「學會教學」（learningto teach）是無止境的發展性活動。社會急遽變遷，教師角色日趨複雜，

無論從教師的生涯發展或教學的素質提升來看，教師的「在職進修」

（in-service education）均屬必要（吳明清，1997）。

1.教師進修的意義

對於教師在職進修的意義，國內外學者討論眾多，各有看法。其 中大部分學者認為教師進修的目的是在提昇教師專業觀念和能力

（Pierce，1963；Stoops，1967；何福田，1982；劉文通，1987；黃炳 煌，1994），是一種在擔任教師工作之後的再教育。

西方學者皮爾斯（E.A.Pierce，1963）指出教師在職進修的目的，係在 促進教師教育專業觀念的發展及幫助教學技能的成長。司徒士

（E.Stoops，1967）則提出「在職進修係指由學校或其他機構所提供的 研習活動，其目的在幫助在職教師增進教學專業與技能」的看法。高 強華（1996）認為教師在職進修有下列十一項目的：

（1）維持適當的教學水平和教師品質；（2）具備充分的教學能力；（3）

革新與創造的能力；（4）擴充知識領域；（5）促進課程與教學革新；（6）

協助對學生需要及學習經驗的了解；（7）加強對組織與行政事務的了 解；（8）增進人際關係；（9）增進個人成長與滿足；（10）增進生涯發 展；（11）鼓勵定期自我反省等。

35

林新發（1981）提到教師進修是在特定時空下所進行的一種有計 劃、有系統、有組織的教育活動。何福田（1982）認為教師在職進修 是指現職教師為增進或改善現在與未來之教學工作所進行的專業養 成。蔡保田（1983）則認為促進教學專業知識與成長的一切活動都稱 為教師進修。李俊湖（1992）指出在職教育係指為能指導教師成長及 教學改進的正式或非正式進修活動。黃炳煌（1994）提到教師在職進 修係指「凡是增進在職教師之專業知能而進行的一切有計畫的學習活 動或經驗」。

劉文通（1987）由六方面來詮釋教師在職進修的意義︰

(1) 對象：合格教師。

(2) 方式、途徑：多元方式，多軌途徑。

(3) 性質：有計畫、有系統而非急就章，是教育而非訓練。

(4) 內涵：進德與修業並重。

(5) 目的：增進教育知能，提升教育專業精神。

(6) 本質：係屬教師專業成長活動。

吳清基（1989）則以教師個人及參加校內外進修活動來看教師在 職進修：

(1) 教師個人的自我教育或自我成長。

(2) 教師參加學校舉辦的教學研究或教師進修活動。

(3) 教師參加校外長期或短期的在職進修教育活動。

36

綜合以上國內外學者對教師進修的定義和看法，研究者將教師進 修的意義歸納為：「在職教師為增進其教育專業知能、提升教育專業素 質、改善教學技能及有效解決教育問題所進行之有計畫、有系統、有 目標的繼續學習活動」。其主要之目的為協助教師獲取新知、充實專業 知識與專門知識、適應社會的變遷、強化專業精神以提昇教師之專業 地位、擴展人際關係及促進教育事業的專業發展以達教育目標。

（二）教師進修的重要性和必要性

知識的傳授是教育工作的主要任務之一，「知識爆炸」已無法形容 知識生產的快速和質量。在「知識經濟」的新世紀中，唯有時刻充實 自己，才能立於不被時代淘汰之境地。尤其身為教師，若未能有效進 行教師在職進修，將難以遂行教學任務並達到教育目的。當一個人的 知識能力在他到達工作領域的某一階段時，如果想在工作上有所突破 或升任更高的職位，非經進修或訓練不可。

林清江（1999）在一九九九年全國教育改革檢討會議中特別提出 教育改革應提升教師素質，他指出教師們須透過研習、進修等方式不 斷自我提升，始能發揮教師應有的教育專業精神。經由不斷的自我充 實，將有助於了解教育制度的變革、掌握新教材、改進新教法，並與 家長及社區人士保持良好的互動關係，彼此共同成長，落實教育效果。

各國的教育工作者均努力朝專業化的目標而努力，並注重社會變遷的 體現，促使教師自我充實，吸收新知。楊國賜（1994）指出，教師之

37

職前教育和在職教育在師資培育上佔同等重要之地位。唯有實施在職 進修教育，才能鞏固職前教育的基礎，進而發揮職前教育的成效，其 重要性展現在︰（1）補充職前教育的不足，提高師資水準；（2）解決 當前的教育問題，謀求教法的改進；（3）配合科學知識的進步，適應 時代潮流；（4）激發教育研究興趣，培育專業精神。

劉文通（1987）認為要提高教師素質當重視教師在職進修，他分 別從知識爆發、教育專業立場、師資培育制度及終生教育理念四方面 探討在職進修的必要性和重要性，他指出現代教師為適應社會變遷及 發揮專業精神，消除無力感並創造成就感，應該重視在職進修。同時，

不斷的在職進修，是提高師資素質的不二法門，也是教師追求自我實 現的重要途徑。教師是專業人員，唯有不斷進修，才能確保教學品質。

吳清基（1989）指出教師在職進修的必要性在於：

(1) 教師社會角色的變異：社會不斷變遷，教育功能也隨之擴增，教 師的角色亦有所調適，而這非持續的在職進修不可。

(2)教育專業化的要求：教育活動錯綜複雜、經緯萬端，非具有教育專 業不可。而在教育活動中，無論是對學生的輔導，教材選擇，班級 經營，乃至學習成果的評量，其觀念日有所變，非賴有效的在職進 修不可。

(3)科技知識爆增：由於知識是幾何級數式的急速累積，教育學術日新 月異，教育事業不斷進步。教育從業人員要依靠職前教育的知識來

38

遂行教育任務已不可能，其因應之道，即是在職進修。

(4)師資養成教育的不足：前已述及，師資養成教育僅能培養半個教師，

須賴不斷的在職進修，才能勝任教職。

鄭吉泉（1999）則在此四點外又提出，民智不斷提高，大眾傳媒 發達，學生接觸新事物、學習新知識的機會大增，教師為贏得學生的 信賴，需加強在職進修。

陳嘉彌（1997）由教學相長的觀念來看進修活動，他認為在職進 修的重要表現在三個理由：

(1)學校教育因社會急遽的變遷而加速改變，教師除自我調適外，也 應因應整個社會的改變做準備。

(2)家長為給予孩子更好的教育，對教師與學校的要求也愈高。

(3) 教師對在職進修需求的自我覺醒，認為在職進修確實可以改善其 教學效能，並幫助其生涯成長。

教育工作是一項需要繼續不斷成長的專業工作，而成長並不是憑 空發生。伍振鷟、高強華（1999）指出，成長是有賴不斷的計畫和追 尋，教師要能不斷的把握種種能夠增進專業成長與發展的機會。

上述文獻資料顯示，由於社會快速變遷，知識急速發展，教師要 能在這種多元多變的環境中有效教學，就必須不斷繼續在職進修。更 且，僅由職前教育所學的知識，實不足應付真正教學環境之需要，為 能將所學盡用，當然需要加以重視在職進修。換句話說，由教師社會 角色的改變、終身學習的理念以及教師專業成長的需求等方面來看教 師之在職進修，都有肯定的結論。誠如Yager（1982）所說：「只要是 關心子女教育的民眾，都會注意到老師是否符合任用資格，而更重要 的是，老師是否有足夠的能力，以便勝任大眾所付與的教育責任」。

39

(三)教師進修的管道

蔡培村（1999）指出，教師在職進修的提供者並不一定是大學校 院，在終身學習思潮影響下，工作場所本身就是在職進修的最好地點。

以學校本位的進修制度，不僅有助於教師解決所面臨的實務問題，更 能就各校的特殊情況，以具彈性的方式來進修。

歐用生（1995）指出大部分的進修是由上而下（top-down）、政策 導向的、權威決定的、零散的、應景的，缺少整體制度的設計，教師 沒有選擇的自主權，進修內容偏於治療性的、處方性的，遠離教室生 活的實際。而參加進修的教師只是學生而非研究夥伴，只當觀眾，沒 有參與賽程。

楊思偉（1996）認為目前的在職進修，除可晉級加薪外，教師主 動參加其他進修的意願並不高。而進修課程大部分是由專家設計，以 大學教授講授為主，導致內容過於理論而缺乏實用價值和實作課程，

降低了教師研習的實踐效果。

陳俐君（2006）認為目前國內教師進修，常是由一些不知教師日 常教學情形的人來開處方，把「最佳的實務方法」加以包裝後，告訴 教師該如何直接去將所學授與學生。

許志賢（2000）則指出進修機構分布不均，影響教育人員進修意 願。他認為這些機構大部分集中在都市地區，致使參加進修人員必須 舟車勞頓，導致基層教育人員參與進修意願低落。事實上，教師進修

許志賢（2000）則指出進修機構分布不均，影響教育人員進修意 願。他認為這些機構大部分集中在都市地區，致使參加進修人員必須 舟車勞頓，導致基層教育人員參與進修意願低落。事實上，教師進修