第二語言習得之探究

第二章 第二章

第二章 文獻探討 文獻探討 文獻探討 文獻探討

第一節 第一節 第一節

第一節 第二語言習得之探究 第二語言習得之探究 第二語言習得之探究 第二語言習得之探究

壹、語言和語言學習

世界各地的人使用種語言當作他們溝通的橋樑，語言是人與人之間溝通的工具，從 嬰兒開始，我們就有與他人溝通的需要和能力，甚至會創造自己的語言 (李連珠譯，

1998 )。從理論書籍中語言定義整理出：語言是無特定自然關係、約定成俗的聲音、文 字以及手勢等符號結合而成的系統，這種系統使某一特定語區的人可互相溝通 (余光雄 譯，2002)。因此語言對人類很重要的意義是「溝通」。

一、語言的屬性

廖曉青(2005)指出語言的屬性有分為語言的易境性、任意性、創造性、文化傳遞性、

明晰性、雙重性等：

(一) 語言的易境性 (disppacement)

語言不受到時間、空間的影響，可以談論過去、現在、未來、非此地點的事情，

這種特性只有人類的語言才具有，一般認為動物的情緒是由當時當地的刺激產生。

(二) 語言的任意性 (arbitrary)

語言是由不同民族和國家約定俗成，如英文的「I」和中文的「愛」發音一樣，但 是具有不同的意思，這就所謂語言任意性，如果沒學習過的詞彙，很可能無法辨別其 不同的意思和指令。

(三) 語言的創造性 (productivity)

我們在表達時運用已知道的辭彙和句子創造出一個新的語句，我們根據句型結構 創造出很多符合文法的句子，這告訴我們語言是生成的系統，可以舉一反三、靈活運

用。

(四) 語言的文化傳遞性 (cultural transmission)

人類的語言是代代相傳，而不是遺傳的，人類語言能力是先天具備，但掌握什麼 語言是後天學習，因此，語言的學習上，文化傳承扮演很重要的角色。

(五) 語言的明晰性 (discreteness)

人類的語言是有單位的，由語素、詞、句子層層堆進，無論何時，只要一個讀音 在一個合理的組合下出現，在語言學上看作是一個特定和具有意義的音。如：pack 和 back 因為 p 和 b 的音有所區分，有不同的意思。

(六) 語言的雙重性 (duality)

語言的雙重性是指語言分為兩個同時存在的層次，如：生理上我們可以發出個別 的音，[ ]、、、、[ ]、、、、[ ]，但我們可以將這些音組合為 [ ] ，我們可以利用一個音組 出不同的字。

以上六種語言特性是人類具備的，在動物的聲音和情緒表達上是沒有的，人類有 得天獨厚的語言能力，如能好好發揮語言的功能，在生活上會有很大的助益。

二、語言的產生

如何產生語言是很重要的研究範疇，語言是由無數個合乎語法的句子構成的，一種 語言中的句子應該是無數的，在 Krashen 的輸入假設理論中提到：人類獲得語言是在可 以理解的訊息下產生。語言產生包含了高度複雜的的語言信息處理過程，第一、語言理 解：有能力聽懂別人說的話；第二、語言表達：有說明自己想法的能力；第三、語言會 話：語言進行交流 (引自靳洪剛，1997)。語言從聽、理解、到說是經過一連串訊息的處 理，理解成為中間很重要的過程。人會產生語言功能，可從眾多的語言要素探究之，其 要素包括：接收相關語音知覺、語音辨別、聽覺序列、聽覺記憶、聽覺聯結、聽覺理解、

語言表達有關的語意形成、語彙提取、訊息組織、句子組成、神經肌肉傳導及協調等歷

程 (林燕宗，2004)。當我們在談論語言時，表示人類正在進行複雜的活動，腦部的活動 是相當重要的。

三、語言學習理論

學習第一語言是很浩大的工程，好像在拼一塊拼圖，這拼圖有五大部分：1. 音韻 (phonology)、2. 詞彙 (vocabulary)、3. 語法 (grammar)、4. 言談 (discourse)、5. 語用 (pragmatics)，一個語言使用者必須在這五個項目控制妥當，這個語言才算是他的母語 (吳信鳳、沈紅玫譯，2002)。除了語言的複雜過程外，探究語言如何獲得，也有不同的 解釋，一般來說，語言習得分成二種理論假設：

(一) 先天論

Chomsky 為先天論的代表人物，他曾指出任何人如果要知道人類天性和能力，就要 理解正常人類獲得語言的事實，最原始的習得語言能力就遠超過聰明的猿類 (Chomsky, 1972)。人類語言的習得是與生俱來的機制，語言是自然的現象、人類心智的組成，語 言是心理學和認知科學，最終是表徵人類天性的重要成分 (Chomsy, 2002)。

人類具有語言學習的先天能力，幾乎所有兒童都能學會母語，且能理解第一次聽到 的文法與句型，而且人類是唯一能使用口說語言的動物，就算新生兒也會以某些行為反 應所聽到的語言 (引自吳信鳳、沈紅玫，2002)。

(二) 學習理論

社會學習理論主張孩子是透過聽到父母說話、模仿父母，而此種行為獲得增強而學 會說話，就像英語國家兒童是說英語而非其他語言一樣 (黃慧真譯，1994)。母語學習自 然發生的產物，母語學習透過模仿、練習、灌輸、言談產生。行為主義者著重於直接察 覺、觀察語言行為，以及環繞在這語言行為周圍的世界、那些反應和事件之間的關係或 關聯。認為有效的語言行為是對刺激予以反應的產物 (余光雄譯，2002)。Brown 指出，

語言能力是指一個人語言系統的潛在知識，包含文法、規則、字彙、所有語言的成分及 這些成分如何搭配，表現在實際的語言應用或理解上 (余光雄譯，2002)。

在兒童語言中，大部分可以透過觀察和研究得到的證據顯示兒童的理解普遍優於表 達：兒童能懂得比實際能表達的多。從一般日常生活中可發現兒童是善於模仿者，模仿 是兒童用於語言習得的重要策略之一。兒童最初階段是大量表面模仿，但當兒童意識到 語言語義層次的重要性，他們會去注意到那語言的深層結構 (余光雄譯，2002)。天賦論 固然可解釋人類學習語言所具備的發音、思想及模仿等基本能力，但若非經過學習、觀 察、模仿與練習，完整的語言能力便無法獲得 (林燕宗，2004)。

無論人類是先天遺傳而學會語言，或是後天學習而來，都是很自然的現象，並非刻 意安排下的產物，兒童學習語言能力很強，可能是天生具有此種能力，但是後天環境的 培養確實比先天的遺傳和特質更為重要，在語言的學習環境中，若能有好的模仿和練習 對象，才會有完整的語言能力，這也值得讓教授語言的教育者作參考。

貳、第二語言習得

英文中的 acquisition 通常翻譯為「習得」，中文原本並沒有專門術語直接與 acquisition 對應，「習得」一詞是為了和「學習」一詞做區分而創造出來的 (廖曉青，2006)。研究 兒童語言習得的人，希望找出母語和第二語間的相似點，並以母語學習為基礎，為某些 教學方法及技巧尋求支持 (余光雄譯，2002)。母語為自然發生的語言，因此研究第二語 言習得的專家，希望利用習得母語的機制幫助第二語言的學習。

一、第二語言的定義

在語言學習上也有不同的定義，第二語言、外語、目標語有所不同，所謂第二語言 是學習這個語言在你所居住的社區是流通的語言；當學習外語時，外語並非你存在區域 內所使用的語言；然而目標語是所謂學習一種語言，無論這語言是第二語言或是外語，

目的只是為了學會這種語言，稱為目標語(Andrew D. Cohen, 2000)。第二語言的習得有 分為兩種：一種是「同步習得」(simultaneous acquisition)，另一種是「先後習得」(sequential acquisition)，「同步習得」是指小孩幼年時，同時接觸兩種語言，如：父、母各說一種語 言；「先後習得」是指小孩在已經學會第一語言後，才接觸第二語言 (吳信鳳、沈紅玫 譯，2002)。因此，第二語言在狹義上即是上面所述的居住地區流動之語言；但廣義上 第二語言可以解釋為在學習母語之後所學習的另一種語言，在本論文中，第二語言屬於 廣義定義，我們在學會國語之後才接觸英語，因此，英語也可以稱之為台灣學童的第二 語言。

二、第二語言的習得過程

靳洪剛在 (1997)指出，第二語言習得是一種複雜的心理因素：第一、每一個語言學 習者的第二語言學習歷程都不同，方法也各有特色。第二、第二語言是第一語言獲得完 成後其他語言學習。第三、第二語言和外語獲得同屬一個範疇，包括自然語言和正式語 言的學習。第四、第二語言獲得應涉及獲得第二語言的各個層次面。在英語學習上，我 們都希望英語能成為第二語言而非外語，在學習環境上有盡量改造成第二語言的環境，

在此論文中所討論的全英語教學屬於第二語言教學的環境。

第 二 語 言 學 習 者 所 表 達 各 種 類 型 的 第 二 語 言 常 被 研 究 者 稱 為 「 過 渡 語 言 」 (transitional competence)(Corder, 1967) 、「 近 似 語 言 」 (approximative system)(Nemser, 1971)、或「中間語言」(interlanguage)(Selinker, 1972)。Nemser 所採用的「近似語言」概 念抓住了第二語言往往是一種不完善的語言，從對第二語言一無所知到具有母語水平，

但並未解釋中間需要的時間或是如何過渡的 (引自靳洪剛，1997)，如圖 2-1-1 所呈現的 第二語言的學習經過，從 a 點為完全沒有第二語言知識的背景，經過非固定時間及時效，

達到 c 點的具有母語水平的能力，其中間的時間也因個人差異而有所不同。

a b c

毫無第二語言知識 具有母語使用者水平 圖 2-1-1 近似語言系統座標 (引自靳洪剛，1997)

在第二語言學習上有意義的輸入是很重要的，當學習第二語言者在被剝奪有意義的 語言學習，且課堂上的活動在於形式而非注重意義時，第二語言獲得便會失敗，對學習 者有用的是難易適中的輸入模式 (Cook, 1993)。調查上有些行為可以幫助第二語言的習 得，第二語言並不是特例產生的，它的獲得是從自然發展和暴露在有意義的語言下、社 會的互動和形式的環境(學校的授課)，這些都可以幫助第二語言的獲得 (Chaudron, 1998)。由此可知，第二語言的獲得其實可以是一種很簡單的模式，而非刻意產生的模 式，只要給予有意義的語言刺激，還有，有充分的第二語言語料的環境，這樣即可產生 語言的獲得。如果流於課堂上的形式，可能會事倍功半。

除了有意義的輸入外，學者也做過一個研究，Adams 做一個實驗，這個實驗的對象 是法國的美國籍學生，主要目的是測試學生對於第二語言單字的學習狀況，在分別為學 生有告知文章段落和未告知兩組進行實驗，她的研究發現：第一、學生在使用第一語言

除了有意義的輸入外，學者也做過一個研究，Adams 做一個實驗，這個實驗的對象 是法國的美國籍學生，主要目的是測試學生對於第二語言單字的學習狀況，在分別為學 生有告知文章段落和未告知兩組進行實驗，她的研究發現：第一、學生在使用第一語言