補習班全英語教師背景與教學信念差異分析

第四節 第四節

第四節 補習班全英語教師背景與教學信念差異分析 補習班全英語教師背景與教學信念差異分析 補習班全英語教師背景與教學信念差異分析 補習班全英語教師背景與教學信念差異分析

壹、性別

在性別背景變項，知識觀與學習觀 t 值為 0.89，p＞0.05；教學任務 t 值為 0.76，p

＞0.05；教材教法 t 值為 0.99，p＞0.05；教師角色 t 值為 1.38，p＞0.05，所以不同性別 在四個層面上均未達到顯著差異，與研究假設不符。詳細數值如下表所示：

表 4-4-1 不同性別其全英語教學信念之 t 考驗

性別 人數 平均數 標準差 t 值 顯著性 男 2 4.38 0.18

知識觀與學習觀

女 74 3.91 0.71 0.89 0.379 男 2 4.60 0.57

教學任務

女 74 4.32 0.52 0.76 0.450 男 2 4.70 0.42

教材教法

女 74 4.37 0.46 0.99 0.324 男 2 4.60 0.28

教師角色

女 74 4.11 0.52 1.38 0.172

以上結果與馮 雯 (2002)；謝文仁 (2003)、蘇素慧 (2003)；林正彬 (2004)；李麗娟 (2005)研究結果一致，性別對於教學信念並無直接的影響。

貳、年齡

在年齡背景變項，知識觀與學習觀 F 值為 0.54，p＞0.05；教學任務 F 值為 0.72，p

＞0.05；教材教法 F 值為 0.19，p＞0.05；教師角色 F 值為 0.05，p＞0.05，所以不同年 齡在四個層面上均未達到顯著差異，與研究假設不符。詳細數值如下表所示：

表 4-4-2 不同年齡其全英語教學信念之 F 考驗

參、學歷

大學畢業者在此份研究比例最高，很多大學畢業生在畢業前已經進入補習班工作，

有些從助教當起；有些到了大三以上(專科畢業程度)就擔任兼職兼職老師的工作，因此 在補習班是從沒有工作經驗，這類的員工像是尚未吸水的海綿，只要給予其教學理念就 能馬上吸收並且認同，相較碩士畢業生的可塑性更高、主觀意見較弱，因此大學畢業學 歷較碩士畢業學歷全英語教學信念更高，此研究結果與顏銘志 (1996)、馮雯 (2002)、

謝文仁 (2003)、王秀慧 (2003)、陳麗綾 (2004)、李麗娟 (2005)的研究結果不一致。

肆、教育背景

在教育背景變項，知識觀與學習觀 F 值為 0.51，p＞0.05；教學任務 F 值為 2.46，

其中 p＜0.05；教材教法 F 值為 1.31，p＞0.05；教師角色 F 值為 1.23，p＞0.05，不同教 育背景在「教學任務」層面達到顯著差異，其餘三個層面均未達到顯著差異。經過事後 比較發現「國外英語+國外非英語」及「國內非英語+國外非英語」各只有 1 人，但事後 分析需有兩人以上作答才可採樣，故排除以上兩人之後作其分析發現並無任何顯著差 異，其結果與研究假設不符合。其詳細數值如下表：

表 4-4-4 不同教育背景其全英語教學信念之 F 考驗

教育背景 人數 平均數 標準差 F 值 顯著性 國內英語相關科系 36 3.84 0.81

國內非英語相關科系 23 4.01 0.63 國外英語相關科系 3 4.42 0.52 國外非英語相關科系 7 3.86 0.69 國內英語+國內非英語 2 4.38 0.53

國內英語+國外英語 0 . .

國內英語+國外非英語 0 . .

國內非英語+國外英語 2 3.63 0.18 國內非英語+國外非英語 1 . . 知識

觀與 學習 觀

國外英語+國外非英語 1

0.54 0.80

國內英語相關科系 36 4.32 0.49

本結果一開始有達到顯著差異，但因事後比較分析人數太少，因此並無差異，研究 者認為如果樣本人數再增加，在事後分析上會達到顯著差異，因為教育背景可能對個人 信念有很大的影響，例如：英語系畢業和非英語系畢業、國內和國外求學在教學環境上 有很大的不同，會間接影響自身對全英語教學的觀感和信念，此研究結果與胡昭瑛 (2003)研究結果不一致。

伍、任教英語年資

在任教年資背景變項，知識觀與學習觀 F 值為 0.89，p＞0.05；教學任務 F 值為 0.79，

p＞0.05；教材教法 F 值為 1.28，p＞0.05；教師角色 F 值為 0.91，p＞0.05，所以不同任 教年資在四個層面上均未達到顯著差異，與研究假設不符。詳細數值如下頁所示：

表 4-4-5 不同任教英語年資其全英語教學信念之 F 考驗

陸、現任職務

主任教師無論在哪一層面的平均數都較高，根據研究者推論，主任教師是整個補習 班的核心人物，因為自身信念較高，才有辦法管理或經營全英語補習班，在「教材教法」

層面上也包含了教材的進用和使用，對於教材與全英語教學的配合度也必須充分掌握，

因此若非全英語教學信念高的管理，無法鼓勵其它教師也使用全英語教學。另外專任教 師比起其他教師授課時數最多，他們在教學現場發現很多全英語教學不能克服的盲點，

因此在全英語教學上多斟酌，他們的教學信念平均數仍然很高，但相較主任教師低。研 究結果與馮雯 (2002)研究結果一致。

柒、平均班級人數

在班級人數背景變項，知識觀與學習觀 F 值為 1.69，p＞0.05；教學任務 F 值為 1.84，

p＞0.05；教材教法 F 值為 2.45，p＞0.05；教師角色 F 值為 1.36，p＞0.05，所以不同班 級人數在四個層面上均未達到顯著差異，但是因為 24 人以上的班級人數只有 1 人，不 為事後分析所採納，故此背景變數只剩兩組(13 人以下及 13-24 人)，因此在以其作 T 檢 定，得到兩組變數在「教材教法」層面有顯著差異，13 人以下在教材教法上平均數 4.27 標準差 0.47，13-24 人在教材教法上平均數 4.48、標準差 0.439，t 為-2.04，其 p 值為 0.04

＜0.05，經過 Turkey 事後比較發現：平均班級人數在 13-24 人的教師之全英語教學信念 較平均班級人數在 13 人以下的教師高，其 t 考驗結果與研究假設符合。詳細數值如下表 所示：

表 4-4-7 不同平均班級人數其全英語教學信念之 F 考驗與 t 考驗

表 4-4-8 不同訓練或研習次數其全英語教學信念之 F 考驗

玖、補習班規模

念較其他群組更強，研究者推論平均 100 人以上的英語補習班多為連鎖補習班，在教師 培訓、教材編輯、課程安排等各方面都有一定的流程和順序，因此教學上也較得心應手，

但在研究上差異小，事後分析未達到顯著差異之標準。研究結果與湯人燕 (1993)、廖居 治 (2000)、王秀慧 (2003)、李麗娟 (2005)、李岱恩 (2005)的研究結果相似。

小節整理：

經過 t 考驗和 F 考驗比較不同背景對全英語教學信念的影響，結果發現有三個項目 有顯著差異：

一、學歷

大學學歷與碩士學歷在「教學任務」層面有顯著性差異，教師是大學學歷的全英語 教學信念較碩士學歷高。

二、現任職務

主任教師與專任教師在「教材教法」層面有顯著性差異，主任教師的全英語教學信 念高於專任教師。

三、平均班級人數

13-24 人與 13 人以下在「教材教法」層面有顯著差異，平均班級人數在 13-24 人之 間的教師，全英語教學信念高於平均班級人數在 13 人以下的教師。

第五節

關，顯示顯示全英語教學信念與全英語教學行為在這層面上相關程度較低。

參、教材教法

在教學任務上，r 值為 0.38，p＜0.01，因為 r 值介在 0.20-0.40 之間，屬於低度正相 關，顯示顯示全英語教學信念與全英語教學行為在這層面上相關程度較低。

肆、教師角色

在教學任務上，r 值為 0.25，p＜0.05，因為 r 值介在 0.20-0.40 之間，屬於低度正相 關，顯示顯示全英語教學信念與全英語教學行為在這層面上相關程度較低。

從四個層面獨立分析可以得知：補習班全英語教師之教學信念反應在教學的程度並 不高，所有數據顯示其信念與行為僅達到低度正相關，顯示全英語教學信念影響全英語 教學行為的程度並不高，與研究假設不符合。

第六節 第六節 第六節

第六節 開放 開放 開放 開放性問題分析 性問題分析 性問題分析 性問題分析

有效問卷 76 份之中，有 14 位教師對於問卷第四大題「您對此研究問卷或全英語教 學有哪些建議？」提出不同的看法，研究者將其記錄為文字檔 (附錄三)，並在此節做質 性分析與量化統計。

壹、質性分析

從這些英文老師的敘述中可以發現，他們贊成全英語教學，但是認為全英語教學仍 是有不足及難以完全達成之處，根據他們所提出的看法可分為教學環境、學習狀況、年 齡、師資、教材、教育理念六個層面。

一、教學環境

我們與真正英語系國家的環境大不相同，雖然補習班內想要營造全英語的教學環 境，但是如果沒有完善的配套措施和教師的用心經營，這樣的教學環境或情境是很難達 成的。編號 008 教師認為：「全英語是很好的想法，但落實上會有些問題需要克服，畢竟情境 不同，老師需要花很多時間才能營造出這樣的方式」。

情境教學是提倡全英語教學的學者所推動的，在台灣的學生確實缺少一個有利學 習英語的環境，如果可以提供一個類似美語的環境，似乎對學生學習英語的成效會有很 大的提升，雖然環境有不足之處，但是老師卻可以在班級內製造相似的情境，引起小孩 學習英語的興趣。編號 035 教師提出「非英語系國家的學生欠缺的就是一個完完全全的美語 環境」。

二、學習狀況

學生的學習狀況應該是老師最關心的問題，教學者可以用學生的學習狀況來評估自

己教學的能力與成效，學生在全英語的教學下，學習成效可能不如預期的好，可能跟傳 統教學法一樣，讀寫能力優於聽說能力，不知道是不會說或是不願意說，在外顯行為看 來，並不見得達到預期的效果。編號 016 教師認為：「全英語雖然很普遍，但真正開口說英 語的小孩似乎不成比例，應朝此方向前進」。

全英語教學應視學生的學習狀況而有所調整，如果學生吸收不是很好，教學者可以 調整自己教學的方式，以達到更高的學習成效。編號 020 教師認為：「全英語教學固然很 好，但孩子的能力也很重要，若是一個完全不會英語的孩子用全英語教學，也許對他有所幫助，

但也可能對他有反效果，應該要以孩子的情況而做調整」。編號 033 教師認為：「全英語用意 佳，但也必須顧及學生的理解與吸收，以達到更好的教學成效」。編號 041 教師也認為：「考 量學生的學習狀況做調整」。

英語教學包括很多部分，如：單字、文法句型、對話、歌謠等。對於全英語教學來 說，最棘手的應該是文法部分，在呈現上較無法被學生理解，文法有等級之分，簡單的 文法可以配合情境讓學生理解，但是較難的文法，加上中文輔助，可以幫助學生了解文 法真正的意義和使用方法。編號 053 教師提出：「全英語教學固然重要，但若要讓學生 清楚了解較高階的文法部分，以中文授課會讓學生較為清楚」。

三、年齡

兒童英語教學的年齡層分布大概在小一到小六之間，這階段孩子差異很大，年齡愈 小的兒童較勇於開口練習或做一些肢體動作，但是以這個年齡層來看，小一、小二的理

兒童英語教學的年齡層分布大概在小一到小六之間，這階段孩子差異很大，年齡愈 小的兒童較勇於開口練習或做一些肢體動作，但是以這個年齡層來看，小一、小二的理