本章將針對研究計畫，共分成七個部分：第一節研究設計；第二節為 研究對象：第三節為研究架構；第四節為研究工具；第五節研究步驟；第 六節資料處理；第七節研究倫理。
第一節 第一節 第一節
第一節 研究設計 研究設計 研究設計 研究設計
本研究為了要了解資訊融入教學方案對國小高年級生健康體位的認 知、態度、自我效能及行為的影響，採用準實驗雙組前後測設計法，選擇 國小高年級學童為研究對象，將兩所小學分別分成接受資訊融入教學課程 之實驗組和接受健康與體育課程之對照組。在本研究教案介入前，實驗組 和對照組同一時間先實施研究問卷前測，以作為研究分析的比較基礎，再 開始進入實驗組的活動介入期程，在上述介入活動結束後四週，同ㄧ時間 實施實驗組和對照組研究問卷的後測，來了解介入活動後的學習成果，為 了要追蹤教案介入活動後的延宕效果，在介入活動後八週再實施實驗組和 對照組研究問卷的後後測。
介入方案成效評量之類實驗設計 表 3-1-1 類實驗設計
組別 組別 組別
組別 前測前測前測前測 介入介入介入介入 後測後測 後測後測 後後測後後測後後測後後測 E
E E
E(((實驗組(實驗組實驗組實驗組)))) OOOO1111 XXXX OOOO3333 OOOO5555
C C C
C(((對照組(對照組對照組對照組)))) OOOO2222 OOOO4444 OOOO6666
說明：
E：實驗組 C：對照組 X：資訊融入教學介入方案 O1111：實驗組前測 O2222：對照組前測 O3333：實驗組後測
O4444：對照組後測 O5555：：實驗組後後測 O：： 6666：：對照組後後測 ：：
29
第二節 第二節 第二節
第二節 研究對象 研究對象 研究對象 研究對象
本研究樣本人數之估算採用 G-power 軟體 Effect size 設定 Medium 為 0.5、α=0.05、β=0.8 的條件下，計算出樣本預估數為實驗組人數 64 人，
對照組人數 64 人，共計 128 人。東勢區各國小地理位置屬偏遠地區，學童 人數差異大，爲了要減少干擾因素影響介入成效，本研究以山區的兩所國 小六年級學生各三個班為研究對象，所以，在選樣上選取兩所學生總人數 相異較小及學區地理人文背景相近的鄰近學校為選樣對象，本研究實驗組 男生 47 人,女生 40 人，對照組學生男生 34 人,女生 35 人，研究樣本人數 共為 156 人(實驗組 87 人，對照組 69 人)，扣除特殊學生或未參與問卷填 寫及無效之問卷後(3 人)，前測有效樣本共 153 份(實驗組 84 人，對照組 69 人)，回收率為 98.07%；後測有效樣本共 151 份(實驗組 84 人，對照組 67 人)，回收率為 96.79%（表 3-2-1）。
表 3-2-1 研究對象前後測研究樣本人數摘要表
組別 全部 前測 後測與後後
測
配對人數
人數 有效樣本數 有效樣本數 (百分率) 實驗組 87 84 84 84(96.56) 對照組 69 69 67 67(97.10) 總計 156 153 151 151(96.79)
第三節 第三節 第三節
第三節 研究架構 研究架構 研究架構 研究架構
本研究架構主要依據研究目的、相關文獻及依據社會認知理論之理論 基礎及教育策略發展而成。
30
一、 本研究之研究架構圖，如圖3-3-1所示 干擾變項干擾變項干擾變項干擾變項
自變項自變項自變項自變項 依變項依變項依變項依變項
圖 3-3-1 研究架構圖
二、 研究變項:根據研究架構逐項說明，變項的操作型定義:
(一)自變項
本研究的自變項是指資訊融入健康體位教學課程教學介入，分成兩組 類別變項，實驗組接受資訊融入介入課程共 360 分鐘(五個教學單元)，而 對照組則接受一般學校健康與體育課程教學。
(二)依變項
1. 健康體位認知
是指在自編知識量表的得分，採用庫李信度係數是非題二分計分法，
答對給 1 分，答錯給 0 分，得分越高代表認知越正確。
2. 健康體位態度
是指研究對象對接受、重視願意執行健康飲食及動態生活的程度，以 自編的健康體位態度量表中，個人對能達到健康體位態度的得分，採用 Likert Scale 多重五點計分法，分為非常同意、同意、中立意見、不同意、
資訊融入教學課程 教學單元共五個單元
家長教育程度 學生性別 學生 BMI 值 學生零用錢
健康體位認知
健康體位態度
健康體位行為
31
非常不同意，依據題目的正反題意，正向題分別給予 5、4、3、2、1 分，
反向題分別給予 1、2、3、4、5 分，將各題得分累計的總分就是態度的總 分，得分越高代表學生健康體位態度越正向。
3. 健康體位行為
研究者自編之健康體位行為量表之測量，採用 Likert Scale 多重五點計 分法，，，，分為總是、經常、偶爾、很少、從不，其定義「總是」，是指一週有 7 天；「經常」是指一週有 5-6 天 ；偶爾」，是指一週有 3-4 天；「很少」，
是指一週有 1-2 天；「從不這樣」，是指一週有 0 天。。。。依據題目的正反題義，
正向題分別給予 5、4、3、2、1 分，反向題分別給予 1、2、3、4、5 分，
將各題得分累計的總分就是行為的總分，得分越高代表學生健康體位行為 越正向。
4. 健康體位自我效能
是指學生在生活情境中，個人對能達到健康體位自信有把握做到的程 度，得分越高表示在未來相同情境中越有把握做到的能力，採用 Likert Scale 多重五點計分法，分為非常有把握、有較多把握、有一半把握、有一點把 握、非常沒有把握，將各題得分累計的總分就是健康體位自我效能的總分，
得分越高代表學生健康體位自我效能越正向。