本章依據樣本之問卷調查資料，先描述樣本的特性與分佈情形，再根據研究目 的進行問卷結果之分析討論。本章共分為四節：第一節為研究樣本分析；第二節為 高雄國特教教師對特殊教育新課程綱要認知與態度的現況分析；第三節為不同背景 變項的高雄市國小特教教師對特殊教育新課程綱要認知與態度的差異分析；第四節 為高雄市國小特教教師對特殊教育新課程綱要認知與態度之相關分析；第五節討 論。
第一節 研究樣本分析
本研究於 104 年發出 435 份問卷，回收 379 份問卷，剔除無效問卷 13 份，有 效問卷共 366 份，有效回收率為 84.13%。本節將受試教師的個人背景變項分為教師 年齡、服務年資、兼任行政職務與否、教育程度、特教專業背景、教師資格、特教 新課綱相關研習與進修等情況分析，分述如表 4-1:
一、年齡
本研究有效問卷共 366 份，其中 30 歲以下 95 人(佔 26%)；31~40 歲 165 人 (佔 45.1%)；41~50 歲 85 人(佔 23.2%)；51 歲以上 21 人(佔 5.7%)。
二、服務年資
本研究有效問卷共 366 份，其中服務年資 5 年以下 101 人(佔 27.6%)；6~10 年 87 人(佔 23.8%)；11~15 年 106 人(佔 29%)；16~20 年 33 人(佔 9%)；21 年以上 39 人(佔 10.7%)。
三、兼任行政
本研究有效問卷共 366 份，其中無兼任行政職務者 317 人(佔 86.6%)；有兼任
行政職務者 49 人(佔 13.4%)。
四、教育程度
本研究有效問卷共 366 份，其中專科畢業 3 人(佔 0.8%)；大學畢業 183 人(佔
50%)；研究所以上 180 人(佔 49.2%)。
五、特教背景
本研究有效問卷共 366 份，其中特殊教育系所(所/組)畢業者 293 人(佔
80.1%)；特教專業學程(含特教學分班)畢業者 67 人 (佔 18.3%)；未受特教專業訓
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練者 6 人(佔 1.6%)。
六、任教班型
本研究有效問卷共 366 份，其中集中式特殊教育班 82 人 (佔 22.4%)；分 散式資源班 198 人(佔 54.1%)；資優資源班 29 人(佔 7.9%)；巡迴輔導班 57 人(佔 15.5%)。
七、任教地區
本研究有效問卷共 366 份，其中原高雄市區 210 人 (佔 57.4%)；原高縣大 鳳山區 69 人(佔 18.9%)；原高縣大岡山區 60 人(佔 16.4%)；原高縣大旗山區 27 人(佔 7.4%)。
八、教師資格
本研究有效問卷共 366 份，其中正式教師 290 人 (佔 79.2%)；代理(代課)教 師 76 人(佔 20.8%)
九、研習時數
本研究有效問卷共 366 份，其中未參加特殊教育新課程綱要研習者有 51 人(佔
13.9%)；參加研習時數在 6 小時以下者有 116 人(佔 31.7%)；參加研習時數在 7~18 小時者有 161 人(佔 44%)；參加研習時數在 19 小時以上者有 38 人(佔 10.4%)。
透過樣本分析發現：本次研究樣本年齡以 31~40 歲 (45.1%)、服務年資以 11~15
年(29.0%)、未兼任行政(86.6%)、大學畢業(50%)、特教學系畢業(80.1%)、正式教師 (79.2%)、分散式資源班(54.1%)、原高雄市(57.4%)與參與 7~18 小時新課綱研習者(44%) 居多。
表 4-1
研究樣本變項分析統計表
變項 類別 人數 百分比 合計
年齡
30 歲以下 95 26%
31~40 歲 165 45.1% 366 41~50 歲 85 23.2%
51 歲以上 21 5.7%
(續下頁)
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變項 類別 人數 百分比 合計
服務年資
5 年以下 101 27.6%
366 6~10 年 87 23.8%
11~15 年 106 29.0%
15~20 年 33 9%
20 年以上 39 10.7%
兼任行政
否 317 86.6%
是 49 13.4% 366
教育程度
專科 3 0.8%
大學 183 50% 366 研究所以上 180 49.2%
特教專業背景
特殊教育系所 293 80.1%
特教專業學程 67 18.3% 366 未受特教訓練 6 1.6%
任教班型
集中式特殊教育班 82 22.4%
366 分散式資源班 198 54.1%
資優資源班 29 7.9%
巡迴輔導班 57 15.5%
任教地區
原高雄市 210 57.4%
366 原高縣大鳳山區 69 18.9%
原高縣大岡山區 60 16.4%
原高縣大旗山區 27 7.4%
教師資格
正式教師 290 79.2%
代理(代課)教師 76 20.8% 366
參與特教新課綱研習
未參加 51 13.9%
366 6 小時以下 116 31.7%
7~18 小時 161 44%
19 小時以上 38 10.4%
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第二節 高雄市國小特教教師對特殊教育新課程綱要認知與態度的現況 分析
本節主要目的為暸解高雄市國小特教教師對特殊教育新課程綱要認知與態度 的現況分析。本研究統計方式採平均數與標準差等方式，分析教師在問卷中各層 面與全部量表的填答情況。
當平均值高於 4.50 時，表示「完全暸解」及「非常同意」；當平均值介於 3.50 至 4.50 之間時，表示「大部分暸解」及「同意」；當平均值介 於 2.50 至 3.50 之 間時，表示「尚可」及「部份同意」；當平均值介於 1.50 至 2.50 之間時，表示「少 部分暸解」及「不太同意」；當平均值低於 1.50 時，表示「完全不暸解」及「完 全不同意」。
高雄市國小特教教師對特殊教育新課程綱要認知與態度的現況情形各變項及 整體層面之分析如下：
一、高雄市國小特教教師對特殊教育新課程綱要認知的現況分析
(一) 高雄市國小特教教師對特殊教育新課程綱要課程規劃之結果分析
「課程規劃」層面共10題，由表4-2得知，題號1~10皆為「大部分瞭解」。
其中第5題「我暸解特教新課綱特殊需求領域課程的十二項內容。」(M=3.69, SD=0.92)平均分數最低，顯示高雄市國小特教教師對於新課綱特殊需求領域 課程之十二項內容瞭解程度較欠缺，可以透過研習、社群等方式提升特殊需 求領域的知能。
表 4-2
高雄市國小特教教師對特殊教育新課程綱要課程規劃之描述統計表 認知
向度 題 號
題目 平均數 標準差 結果 排序 課
程 規 劃
1 我知道特教新課綱於102
學年度全面施行。 4.27 0.84 大部分瞭解 4 2 我暸解特教新課綱著重
「與普通教育九年一貫課
程接軌」。 4.34 0.78 大部分瞭解 3
(續下頁)
79 新課綱，實施學校本位課程，以達成教學之預期目標。」(M=3.43, SD=0.95) 平均分數最低，且標準差大，表示高雄市國小特教教師缺乏藉由新課綱實施 學校本位課程之課程實施能力。
80 第2題「我能掌握各縣市辦理特教新課綱研習之資訊。」(M=3.60, SD=0.93)平均 分數最低，且標準差大，表示高雄市國小特教教師對於新課綱研習資訊掌握之 能力與高雄市特教研習之宣傳仍可以再加強。
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表 4-4
高雄市國小特教教師對特殊教育新課程綱要專業成長之描述統計表 認知
向度 題 號
題目 平均數 標準差 結果 排序 專
業 成 長
1 我知道取得特教新課綱相
關專業知能之進修管道。 3.84 0.88 大部分瞭解 1 2 我能掌握各縣市辦理特教
新課綱研習之資訊。 3.60 0.93 大部分瞭解 3 3 我知道各級主管教育行政
機關會定期舉辦特殊教育 課程與教學之相關研習活 動，促進教師之專業成 長。
3.77 0.92 大部分瞭解 2
4 我知道各級主管教育行政 機關曾舉辦特教新課綱的 初階及進階研習課程研 習 。
3.77 0.91 大部分瞭解 2
(四) 高雄市國小特教教師對特殊教育新課程綱要行政支援之結果分析
由表4-5得知，題號1~4為「尚可」，每一題的標準差皆大於1，表示高雄 市國校教師在新課綱之行政支援上認知程度落差較大。其中第2題「我暸解 執行特教新課綱時，行政單位會調查設備需求，逐年編列設備經費，以利教 師教學。」(M=2.69, SD=1.14)與第3題「我暸解學校會提供特教新課綱相關 資料庫的建立，豐富參考資訊及快速便捷之查詢服務。」(M=2.69, SD=1.11) 平均分數最低，且標準差大，表示高雄市國小特教教師執行特教新課綱時，
學校行政支援層面不佳，尤其在特教經費使用與新課綱相關資料庫建立這部 分需要協助。
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(M=2.87,SD=0.98)。
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由上述平均得分可知高雄市國小特教教師對特殊教育新課程綱要在
「課程規劃」、「課程實施」、「專業成長」認知層面屬「大部分暸解」；而「行 政支援」則偏向「尚可」程度，尚有改善空間。
其對各層面之認知程度「課程規劃」最高，其次為「課程實施」，再者 為「專業成長」，「行政支援」為最低。
表 4-6
高雄市國小特教教師對特殊教育新課程綱要認知層面的描述統計表
二、高雄市國小特教教師對特殊教育新課程綱要態度的現況分析
(一) 高雄市國小特教教師對特殊教育新課程綱要評價性反應之結果分析
由表4-7得知，題號2、6、12、18、19、21、22為「同意」；題號3、4、7、
8、9、13、14、15、23、24為「部分同意」。其中第9題「我認為特教新課綱 之學習領域課程對於認知功能嚴重缺損學生也適用。」(M=2.75, SD=1.07)平均 分數最低，且標準差大，表示高雄市國小特教教師對於新課綱之學習領域對認 知功能嚴重缺損的學生適用情形意見較分歧。
從表4-8中可得知，教師認為巡迴輔導班最適合特教新課綱，其次為資源 班，再來是資優資源班，最後為特教班。
向度 題數 各層面平均數 平均數 標準差 排序 程度 一、課程規劃 10 40.70 4.07 0.72 1 大部分暸解 二、課程實施 10 38.12 3.81 0.68 2 大部分暸解 三、專業成長 4 14.98 3.74 0.79 3 大部分暸解 四、行政支援 4 11.47 2.87 0.98 4 尚可
整體認知 28 105.26 3.76 0.62 大部分暸解
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85 意」。其中第1題「我贊成特教新課綱於102學年度全面施行。」(M=3.02, SD=1.04) 平均分數最低，且標準差大，表示高雄市國小特教教師對於新課綱於102學年度 全面施行意見較分歧。
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(M=3.48, SD=0.62) 。由上述得知高雄市國小特教教師對特殊教育新課程綱
要「評價性反應」層面之態度傾向與「行動意向」層面相同。二者態度傾向 均屬「部分同意」。
表 4-10
高雄市國小特教教師對特殊教育新課程綱要態度層面的描述統計表
第三節 不同背景變項的高雄市國小特教教師對特殊教育新課程綱要 認知與態度的差異
本節主要目的在探討不同背景之高雄市國小特教教師對特殊教育新課程綱要認 知與態度上之差異，教師個人背景包括年齡、服務年資、兼任行政職務與否、教育 程度、特教專業背景、教師資格、特殊教育新課程綱要相關研習與進修情況等 7 個 變項，採用獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析與薛費事後比較法的統計方法進行 統計分析。
一、不同背景變項之高雄市國小特教教師對特殊教育新課程綱要認知的差異分析 (一)不同年齡之高雄市國小特教教師對特殊教育新課程綱要認知的差異分析
表 4-11 為高雄市國小特教教師年齡對特殊教育新課程綱要認知各層面的平均 數、標準差及變異數分析。
由表 4-11 可知：不同年齡之高雄市國小特教教師對特殊教育新課程綱要「課 程規劃」(F=10.30, p<.001)、「課程實施」(F=4.46, p<.01)及「行政支援」(F=5.39, p<.01) 三個層面的認知傾向達顯著差異；對「專業成長」未達顯著差異。經 Scheffe 事 後比較法結果得知：在「課程規劃」上，「30 歲以下」(M=4.39, SD=0.51)的教師 高於「30~40 歲」(M=4.03, SD=0.72)、「51 歲以上」(M=3.90, SD=0.91) 和「41~50 歲」(M=3.84, SD=0.75) 的教師。「課程實施」上，「30 歲以下」(M=4.02, SD=0.59)
向度 題數 各層面平均數 平均數 標準差 排序 程度 評價性反應 7 59.14 3.48 0.62 1 部分同意
行動意向 17 24.38 3.48 0.65 1 部分同意 整體態度 24 83.53 3.48 0.61 部分同意
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的教師高於「31~40 歲」(M=3.75, SD=0.69)的教師；「行政支援」上，「30 歲以下」
(M=3.06, SD=0.83)和「41~50 歲」(M=3.01, SD=0.96)的教師高於「31~40 歲」(M=2.65, SD=1.02)的教師。
在整體國小特教教師對特殊教育新課程綱要認知傾向而言，不同年齡對特殊 教育新課程綱要認知傾向(F=6.89，p<.001)達顯著差異，表示不同年齡之教師對於 特特教新課綱之認知不同。經 Scheffe 事後比較法結果得知：「認知整體」上，「30 歲以下」(M=4.00, SD=0.47) 的教師高於「31~40 歲」(M=3.68, SD=0.62)和「41~50 歲」(M=3.67, SD=0.65)的教師。
89 程規劃」(F=7.21, p <.001)、「專業成長」(F=2.45, p <.05)及「行政支援」(F=2.61, p<.05) 達顯著差異；「課程實施」未達顯著差異。經Scheffe’事後比較法結果得知：在「課 程規劃」上，年資「5 年以下」(M=4.36, SD=0.50)的教師高於「6~10 年」(M=4.02, SD=0.81) 、「11~15 年」(M=3.98, SD=0.73)、「16~20 年」(M=3.93, SD=0.63)、「21 年以上」(M=3.77, SD=0.77)的教師。
在整體高雄市國小特教教師教師對特殊教育新課程綱要認知傾向(F=4.01, p=.003)而言，不同年資對特殊教育新課程綱要認知傾向達顯著差異，表示不同年
在整體高雄市國小特教教師教師對特殊教育新課程綱要認知傾向(F=4.01, p=.003)而言，不同年資對特殊教育新課程綱要認知傾向達顯著差異，表示不同年