本章是依據各項研究問題，並加上研究調查問卷所得之資料統計進行統計分 析，以探討不同背景變項的智能障礙國小正常手足，在同儕互動關係上的差異，
並探討不同背景變項是如何透過親子互動關係、手足關係、社會支持，而對同儕 互動關係產生影響。全章共分為四節：第一節智能障礙學生國小手足親子互動關 係、手足關係、社會支持與同儕互動關係現況分析；第二節不同背景變項在親子 互動關係、手足關係、社會支持與同儕互動關係上的差異；第三節智能障礙學生 國小手足其親子互動關係、手足關係、社會支持與同儕互動關係之相關分析；第 四節背景變項、親子互動關係、手足關係、社會支持對同儕互動關係之預測分析。
第一節 智能障礙學生國小手足親子互動關係、手足關係、社會 支持與同儕互動關係現況分析
本節主要是以平均數及標準差來呈現出智能障礙學生其國小正常手足的親 子互動關係、手足關係、社會支持與同儕互動關係的現況，共依照變相分成四點 敘述。
壹、智能障礙正常手足親子互動關係現況分析
表 4-1 是國小正常手足的親子互動關係的向況統計表。依問卷調查的結果，
正常手足在親子互動關係量表上的得分，分為「與父親心理互動」、「與父親身體 互動」、「與母親心理互動」及「與母親身體互動」四個部分，所有正常手足在「與 父親心理互動」層面的平均數 28.02 分，標準差為 4.85 分；在「與父親身體互
動」層面的平均數 28.46 分，標準差為 7.55 分；在「與母親心理互動」層面的 平均數 30.34 分，標準差為 4.25 分；在「與母親身體互動」層面的平均數 30.69 分，標準差為 6.58 分。由平均得分來看「與母親身體互動」層面的得分是最高 的，顯示研究對象在親子互動關係方面，「與母親身體互動」的知覺是最高的。
表 4-1 智能障礙正常手足親子互動關係之平均數、標準差（N=87）
層 面 題 數 平 均 數 標 準 差
與父親心理互動 9 題 28.02 4.85
與父親身體互動 11 題 28.46 7.55
與母親心理互動 9 題 30.34 4.25
與母親身體互動 11 題 30.69 6.58
貳、智能障礙正常手足手足關係現況分析
表 4-2 是國小正常手足的手足關係的現況統計表。依問卷調查的結果，正常 手足在手足關係量表上的得分，分為「手足溫暖∕親近」、「手足相對地位」、「手 足衝突」及「手足競爭」四個部分，所有正常手足在「手足溫暖∕親近」層面的 平均數 20.13 分，標準差為 4.79 分；在「手足相對地位」層面的平均數 20.87 分，標準差為 5.50 分；在「手足衝突」層面的平均數 17.72 分，標準差為 4.94 分；在「手足競爭」層面的平均數 13.67 分，標準差為 3.36 分。由平均得分來 看「手足相對地位」的得分是最高的，但「手足相對地位」的標準差最大，顯示 研究對象在手足關係方面，「手足相對地位」的知覺是最高的、也是較分散的。
表 4-2 智能障礙正常手足手足關係現況分析（N=87）
層 面 題 數 平 均 數 標 準 差
手足溫暖∕親近 7 題 20.13 4.79
手足相對地位 8 題 20.87 5.50
手足衝突 7 題 17.72 4.94
手足競爭 6 題 13.67 3.36
參、智能障礙正常手足社會支持現況分析
表 4-3 是國小正常手足的社會支持的向況統計表。依問卷調查的結果，正常 手足在社會支持量表上的得分，分為「情緒支持」、「實質支持」及「訊息支持」
三個部分，所有正常手足在「情緒支持」層面的平均數 19.34 分，標準差為 4.30 分；在「實質支持」層面的平均數 15.75 分，標準差為 2.79 分；在「訊息支持」
層面的平均數 17.51 分，標準差為 3.61 分。由此可見智能障礙學生其國小正常 手足所獲得的「情緒支持」最多，其次是「訊息支持」，而以「實質支持」最少；
整體的支持情形良好。
表 4-3 智能障礙正常手足社會支持現況分析（N=87）
層 面 題 數 平 均 數 標 準 差 各題平均數
情緒支持 7 題 19.34 4.30 2.76
實質支持 5 題 15.75 2.79 3.15
訊息支持 6 題 17.51 3.61 2.92
肆、智能障礙正常手足同儕互動關係現況分析
表 4-4 國小正常手足的同儕互動關係的向況統計表。依問卷調查的結果，正 常手足在同儕互動關係量表上的得分，分為「正向關係」及「負向關係」兩個部 分，所有正常手足在「正向關係」層面的平均數 73.20 分，標準差為 10.84 分，
每題平均得分為 3.18 分；在「負向關係」層面的平均數 42.24 分，標準差為 11.03 分，每題平均得分為 2.01 分。由每題的平均得分來看「正向關係」層面的得分 是最高的，顯示研究對象在同儕互動關係方面，「正向關係」的知覺是最高的。
表 4-4 智能障礙正常手足同儕互動關係現況分析（N=87）
層 面 題 數 平 均 數 標 準 差 各題平均數 正向關係 23 題 73.20 10.84 3.18 負向關係 21 題 42.24 11.03 2.01
伍、小結
一、智能障礙正常手足親子互動關係現況分析
「與母親身體互動」層面的得分是最高的，顯示出智能障礙學生其國小正常 手足所獲得親子互動關係以「與母親身體互動」的知覺是最高的。
二、智能障礙正常手足手足關係現況分析
由每題的平均得分來看由平均數來看以「手足相對地位」層面的得分是最高 的，但標準差最大，顯示智能障礙學生其國小正常手足的手足關係對於「手足相 對地位」的知覺是最高的、也是較分散的。
三、智能障礙正常手足社會支持現況分析
智能障礙學生其國小正常手足所獲得的社會支持以「情緒支持」最多，其次 是「訊息支持」，而以「實質支持」最少；整體的支持情形良好。
四、智能障礙正常手足同儕互動關係現況分析
由平均數來看智能障礙學生其國小正常手足所獲得的同儕互動關係以「正向 關係」層面的得分是最高的，顯示研究對象在同儕互動關係方面，「正向關係」
的知覺是最高的。
第二節 不同背景變項在親子互動關係、手足關係、社會支持 與同儕互動關係上的差異
本節主要是以 t 考驗和單因子變異數分析來呈現出不同背景變項智能障礙 之正常手足其親子互動關係、手足關係、社會支持與同儕互動關係上的差異情 形，共依各分量表分成四點敘述所得到的結果並分析其中可能產生的原因：（一）
不同背景變項之智能障礙正常手足在親子互動關係上的差異；（二）不同背景變 項之智能障礙正常手足在手足關係上的差異；（三）不同背景變項之智能障礙正 常手足在社會支持上的差異；（四）不同背景變項之智能障礙正常手足在同儕互 動關係上的差異。
壹、不同背景變項之智能障礙正常手足在親子互動關係上的差異
一、不同性別在親子互動關係上的差異
由表 4-5 可知，不同性別的正常手足在整體及親子互動關係各層面並沒有達 到顯著水準（p>.05）。亦即，智能障礙其正常手足的親子互動關係並不因其性別 不同而有顯著之差異。因此，本研究假設 1-1「不同性別之智能障礙學生其國小 正常手足在親子互動關係上有顯著差異」未獲支持。高明珠（1999）的研究指出，
男、女學生因性別不同而達到顯著，與本研究的研究結果不同。造成此結果的可 能原因是高明珠（1999）的研究對象與本研究不同，其正確原因有待進一步驗證 的研究。
表 4-5 不同性別正常手足親子互動關係的 t 考驗分析摘要表
層 面 性 別 人 數 平均數 標準差 自由度 t 值 父親心理互動 男 44 28.43 4.66 85 0.79
女 43 27.60 5.06
父親身體互動 男 44 29.39 7.63 85 1.16 女 43 27.51 7.44
母親心理互動 男 44 30.55 4.25 85 0.44 女 43 30.14 4.28
母親身體互動 男 44 30.70 7.14 85 0.02 女 43 30.67 6.04
整體親子互動關係 男 44 119.07 19.15 85 0.79 女 43 115.93 17.69
二、不同年級在親子互動關係上的差異
由表 4-6 可知，不同年級的正常手足在整體及親子互動關係各層面上，「父 親心理互動」的差異達.05 的顯著水準，其餘在「父親身體互動」、「母親心理互 動」、「母親身體互動」與「整體親子互動關係」的差異沒有達到顯著水準（p>.05）。 且就「父親心理互動」進行事後比較，由比較結果得知，在「父親心理互動」上
「高年級」的正常手足顯著高於「低年級」的正常手足。因此，，本研究假設 1-2「不同年級之智能障礙學生其國小正常手足在親子互動關係上有顯著差異」
獲得支持。高明珠（1999）、詹珮宜（2000）的研究指出，男、女學生不因性別 不同而達到顯著，與本研究的研究結果不同，其原因為本研究的研究對象分成 低、中、高年級其差異性較高，而高明珠的研究對象僅有五、六年級，詹珮宜的 研究對象為四、五、六年級，其差異較不明顯。
表 4-6 不同年級正常手足親子互動關係的單因子變異數分析摘要表
結果相互支持印証。而本研究結果與研究假設不同的原因可能是研究工具的問
四、年長∕幼於智能障礙手足在親子互動關係上的差異
由表 4-8 可知，年長∕幼於智能障礙手足在整體及親子互動關係各層面上，
「父親身體互動」層面的差異達.01 的顯著水準，亦即，年幼於智能障礙手足的 正常手足在「父親身體互動」關係上明顯高於年長於智能障礙手足的正常手足。
因此，本研究假設 1-4「年長∕幼於智能障礙學生其國小正常手足在親子互動關 係上有顯著差異」獲得支持。此結果可能是年長於智能障礙手足之正常手足常需 分擔照顧智能障礙的弟妹，因此，較少時間與父親有身體上的互動。
表 4-8 正常手足年長∕幼於智能障礙手足在親子互動關係上的 t 考驗分析摘要表 層 面 年長∕幼 人 數 平均數 標準差 自由度 t 值 父親心理互動 年長 26 27.85 5.32 85 -0.22
年幼 61 28.10 4.69
與父親身體互動 年長 26 25.27 7.18 85 -2.66**
年幼 61 29.82 7.34
母親心理互動 年長 26 30.00 3.66 85 -0.49 年幼 61 30.49 4.50
母親身體互動 年長 26 29.46 5.90 85 -1.13 年幼 61 31.21 6.83
整體親子互動關係 年長 26 112.58 15.00 85 -1.83 年幼 61 119.62 19.41
** 表示 P＜.01
五、智能障礙學生障礙程度不同在親子互動關係上的差異
由表 4-9 可知，智能障礙學生障礙程度對正常手足在整體及親子互動關係各 層面並沒有任何層面的差異達到顯著水準（p>.05），亦即，正常手足的親子互動
由表 4-9 可知，智能障礙學生障礙程度對正常手足在整體及親子互動關係各 層面並沒有任何層面的差異達到顯著水準（p>.05），亦即，正常手足的親子互動