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第伍章、結論與建議
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三、一題多解能力與創造思考能力 (一)、全體相關
經過分析後綜括來觀察在總體成績，數學一題多解能力的流暢性與創造力思 考的流暢性相關性為0.24；數學一題多解能力的變通性與創造力思考的變通性相 關性為0.29；數學一題多解能力的獨創性與創造力思考的獨創性相關性為-0.05；
數學一題多解能力的總分與創造力思考的總分相關性為0.03。總結以上測試結果，
在全體上的關係並無顯著相關性。
(二)、高分組相關
依照解題能力的高分組能力進行分析，高分組數學一題多解能力的流暢性與 創造力思考的流暢性相關性為-0.05；高分組數學一題多解能力的變通性與創造力 思考的變通性相關性為0.16；高分組數學一題多解能力的獨創性與創造力思考的 獨創性相關性為-0.29；高分組數學一題多解能力的總分與創造力思考的總分相關 性為-0.32。從高分組上所得的相關性結果均無明顯相關，甚只有產生負相關的結 果，推論高分組的數學知識較高，對於創造思考能力並無直接的關係，才分析出 這樣的結果。
(三)、低分組相關
依照解題能力的低分組能力進行分析，低分組數學一題多解能力的流暢性與 創造力思考的流暢性相關性為0.46；低分組數學一題多解能力的變通性與創造力 思考的變通性相關性為0.55；低分組數學一題多解能力無法分析，因為在低分組 上均無獲得獨創性分數。低分組數學一題多解能力的總分與創造力思考的總分相 關性為0.66。低分組的一題多解能力與創造思考能力則有中度相關，且總成績的 低分組多解能力與創造力亦有中度相關。推估是低分組的一題多解能力為數學知 識較為不足的學生，使用多解的方法跟創造力同為相關性。
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整體研究結果在一題多解能力與創造思考能力並無最直接的相關，建議在兩 者能力均需要強調，教師要同樣重視學生此兩方面訓練，以利學生得到完整的學 習歷程。另現今實行的108 課綱講求素養題型，對於數學科上並不再要求單一性 的答題方法，而希望是學生經由閱讀去發想數學的解題方式，在學校教書的教師 亦可以讓學生自由發想，讓解題不只是單一題目運用單一解法去完成。運用多解 多面向的方式，增進學生對於數學的觀念結合與創造的思考，突破傳統的填鴨式 教學，進而達到更佳的數學學習模式，不讓學習只是背題目、背做法。
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