將所有參與者的數學一題多解分數進行高低排序，定義由分數高分排序到低 分前25%的名次為「高分組」；由分數低分排序到高分前25%的名次為「低分組」。
高低分組的參與者均為14 人。將其高低分組的一題多解能力與威廉斯創造力分 數依序進行相關分析。比較高低分組在一題多解的流暢性與威廉斯創造力流暢性 關係；高低分組在一題多解的變通興與威廉斯創造力變通性關係；高低分組在一 題多解的獨創性與威廉斯創造力獨創性關係及高低分組在一題多解的總分與威 廉斯創造力總分關係。如下表呈現：
表4-4-1、一題多解高分組的流暢性與威廉斯流暢性相關分析 一題多解高分組流暢性 威廉斯流暢性 一題多解高分組流暢性 1.00
威廉斯流暢性 -0.05 1.00
表4-4-2、一題多解高分組的變通性與威廉斯變通性相關分析 一題多解高分組變通性 威廉斯變通性 一題多解高分組變通性 1.00
威廉斯變通性 0.16 1.00
表4-4-3、一題多解高分組的獨創性與威廉斯獨創性相關分析 一題多解高分組獨創性 威廉斯獨創性 一題多解高分組獨創性 1.00
威廉斯獨創性 -0.29 1.00
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表4-4-4、一題多解高分組總分與威廉斯創造力相關分析 一題多解高分組 威廉斯獨創性 一題多解高分組 1.00
威廉斯獨創性 -0.32 1.00
從高分組的一題多解能力與威廉斯創造思考能力分析結果，均無明顯顯著關 係。且在流暢性與獨創性相關還呈現了「負相關」。並且由總分的高分組成績與 威廉斯創造力結果分析得知在高分一題多解能力下，所對應到的威廉斯創造力能 力反而是降低的，相關係數呈現-0.32 為低度負相關。
表4-4-5、一題多解低分組的流暢性與威廉斯流暢性相關分析 一題多解低分組流暢性 威廉斯流暢性 一題多解低分組流暢性 1.00
威廉斯流暢性 0.46 1.00
表4-4-6、一題多解低分組的變通性與威廉斯變通性相關分析 一題多解低分組變通性 威廉斯變通性 一題多解低分組變通性 1.00
威廉斯變通性 0.55 1.00
表4-4-7、一題多解低分組的獨創性與威廉斯獨創性相關分析 一題多解低分組獨創性 威廉斯獨創性 一題多解低分組獨創性 1.00
威廉斯獨創性 無法分析* 1.00
*無法分析原因：低分組在一題多解的獨創性均為 0 分，因此無法分析相關性。
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表4-4-8、一題多解低分組總分與威廉斯創造力相關分析 一題多解低分組 威廉斯獨創性 一題多解低分組 1.00
威廉斯獨創性 0.66 1.00
從低分組的一題多解能力與威廉斯創造思考能力分析結果，在流暢性與變通 性分數上均有達到中度正相關，表示著在兩者間有著分數相對應的結果。但是一 題多解的獨創性上沒有辦法獲得分析，低分組在獨創性分數完全沒有拿到分數，
因此無法對此作結果。整體分數來綜觀，一題多解的低分組與威廉斯獨創性分析 有著相關係數0.66 的中度正相關，具有明顯的相關性。
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