結論

本節就以本研究目的「統整活動下所延伸出的四大單元美術教學內容」、「美術 活動在美感領域教學上學生學習成效」、「探討實施美術活動在美感領域教學面臨的 問題」、「問題解決」等四個方面來撰寫結論。

一、統整活動下所延伸出的四大單元美術教學內容方面能有效培 養幼兒美感認知

本研究在我們不一樣的主題下所設計四大單元教學內容分別為「偶來說故事」

「最佳模特兒」、「不一樣的朋友」、「獨特的我」等四個單元。每個單元所進行的 五個活動後延伸出的美術活動依序為「情緒娃娃」、「人體轉轉盒」、「 創意人 偶」、「我是原住民」，教學者針對學生及課程需要設計出學習單、學習態度問卷、

作品晤談紀錄、美感領域教學活動檢核表（教師及幼兒）、日誌觀察紀錄等研究工 具，這些將有助於幼兒學習各領域活動。

本課程設計乃以幼兒園教保活動課程暫行大綱為依據，透過六大領域培養幼兒六 大能力為主，研究者希望從統整課程中，讓孩子得到完整的主題概念，故透過四大單 元課程設計進而延伸出的美術活動，從內在不同的、外在的差異到最後彼此尊重等三 個層面去探討，加上生活周遭體驗確實能有效的培養幼兒在美感上的認知。

二、美術活動在美感領域教學上學生學習成效高

再此將依「美術活動學生學習態度量表」及「美感領域教學活動檢核表」來做成 效結論。

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（一）以美術活動學生學習態度量表及作品成效方面得知幼兒是喜歡上美術課：

在第一單元（預試）上，喜歡自己所完成的情緒娃娃的占95%，能利用作品進 行扮演遊戲的也占95%。第二單元（正式教學）上，覺得圖形重組及組合好玩的占 95%，會自己完成作品的有91%。第三單元上，我會說明自己的作品82%，而95%

的人喜歡自己作品，。第四單元，95%的幼兒是喜歡原住民課程的，100%的幼兒 喜歡美術活動中的分工合作體驗過程。且在分享上95%均能分享作品（除了特殊兒 以外），所以整體上而言這樣的課程安排下幼兒是喜歡上美術活動的。

（二）美感領域教學活動檢核表方面探討可確定美術活動在美感領域之重要性：

在第一單（預試），幼兒在「探索與覺察」上能運用感官觀察大自然或周遭事 物已發展占82%其餘發展中，在「表現與創作」上能以圖畫或符號表達自己情感占 95%，在「回應與賞析」能用語言表達自己作品感受上占77%。在第二單元（正式 教學）上，幼兒在「探索與覺察」上能運用感官觀察大自然或周遭事物已發展占 82%，在「表現與創作」上能以圖畫或符號表達自己情感占95%，在「回應與賞 析」能用語言表達自己作品感受上占91%。第三單元，幼兒在「探索與覺察」上能 運用感官觀察大自然或周遭事物已發展100%，在「表現與創作」上能以圖畫或符 號表達自己情感占91%，在「回應與賞析」能用語言表達自己作品感受上占91%。

第四單元，幼兒在「探索與覺察」上能運用感官觀察大自然或周遭事物已發展占 100%，在「表現與創作」上能以圖畫或符號表達自己情感占100%，在「回應與賞 析」能用語言表達自己作品感受上占100%。由以上四個單元針對幼兒美術活動在 美感領域的檢核表上便可知，統整活動下所發展出的美術活動是可以增進幼兒在美 感領域各方面的發展，更可確定美術活動在美感領域之重要性。

（三）美術活動有助於特殊兒的人際互動建立：

從活動中可觀察到特殊兒也很積極參與活動且樂在其中，更可以看到幼兒間發 揮同學愛的精神，且特殊兒在此活動上的表現更優於其他活動，因為美術可以表現 出自己的想法。

（四）課程活動的安排的確關係到幼兒學習的興趣：

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本研究依主題下做四大單元，依單元順序設計的美術活動由簡而繁、由易而 難、由半開放到開放式、由個人創作到小組創作，由個人分享到團體表現，最後可 看出孩子的參與興趣是100%的，可見活動的安排得宜可提高幼兒學習時的興趣。

（五）本研究教學模式助於幼兒探索生活之美、建立美感經驗提升美感素養：

在活動中安排了戶外探索、經驗分享、經過討論了解幼兒想法而設計課程，幼 兒從別人的經驗及自己探索過程中體驗美的事物之存在。

三、探討教師實施美術活動在美感領域教學面臨問題

幼教教師在實施美術教學活動時，所面臨到的問題可從幾個面向來探討，以下將 從外在的環境因素、教學與資源以及教師與學生等三個面向來討論。

（一）外在的環境因素：

1.教學設備提供不足：一般學校常礙於經費的緣故，常常無法提供充足的教學設 備來進行有效的教學。

2.班級人數多寡：班級人數考驗著教師的掌控能力與教學品質的好壞，又於層出 不窮的問題讓老師疲於應付，而減低了老師的教學成效。

3.學校活動的干擾：有時為了配合學校的一些活動，或行政要求，常會影響到教 學的正常進行，諸如教學評鑑考核、成果活動填報、行政工作支援……等，

學校行政本應支援教學活動，但常常會是教學必須支援學校行政工作。

4.家長的配合：現在家長自主意識的抬頭，加上少子化的影響，許多家長對於孩 子的學習狀況過多的關心，或不聞不問的，也會造成老師的教學無力感。

（二）教學與資源的因素：

1.教學方法流於形式：不同的教學內容、教學活動、教學學生，必有不同的教 學方法。如果老師的教學方法無法多元或只是流於形式，對於學生的學習，

成效也將是有限的。

2.只用現成教學資源：良好的教學資源可以讓老師的教學成效提升，所以老師 必須尋求不同的教學資源，應用於教學活動與學生學習中。但老師如果只是 貪圖方便，而不找思尋更多元豐富的學習資源，則也會影響學生的學習成 效。

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3.學生學習成效無法掌握：若老師只是趕進度，則無法兼顧學生的個別差異，

或是對於學生的學習成效不關心，這對於學生的學習更是一大打擊。

（三）教師與學生的因素：

1.教師專業的不足：美術教學活動的進行，通常需要較專業的知識與能力背 景。但是在師資的養成教育，以及老師自我專業追求的不足，而造成無法進 行有效的教學。

2.教師負擔過多的行政：公立幼兒園教師常是必須兼行政的，所以在活動進行 時如遇必須馬上處理之公事，常會造成老師的困擾。

3.學生的個別差異：不同的學生，會有不同的學習背景、能力、興趣、與注意 力等等，老師必須針對學生不同的特性，給予適性化的學習，但是許多老師 在教學上根本沒有許多多餘的心力來設計適性化的教學。

四、探討教師實施美術活動在美感領域教學問題發現與解決

本研究從三大面向來探討老師在教學上面臨的許多問題，如何有效解決這些問 題，有些並不是一朝可蹴的。但是我們仍試著找出一些可解決的方式與建議，希望可 以提供一個好的問題解決方向。

在外在的因素上，可從下列幾方面來改善：

（一）增加設備經費，善用現有教學設備。

（二）降低班級學生數，增加教師員額。

（三）整合學校活動，減少干擾教學頻率。

（四）加強親師溝通，可避免與家長衝突誤會發生的機會。

在教學課程的部分，幼教老師在美感領域要進行有效的美術教學活動，是從老師 本身自己為範圍，找出老師可改變的契機。而本研究在課程上所得結論：

（一）統整性課程的設計是適合幼兒的學習心理與歷程。

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（二）教學法交互運用，可以提升幼兒美術的學習認知與技能。

（三）美感態度的培養是根植於生活之中，以親身體驗為主。

（四）適宜的美術活動實施，可以增進幼兒的創造力與想像力的自我表現。

在教師與學生部分：

（一）教師提升自我之專業，多參與相關之教育課程學研修。

（二）建立標準化行政流程，減少行政程序，減低老師之行政工作負擔。

（三）尊重學生個別差異，適性化學習。

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