第一章 緒論
藝術是一種個人化的溝通方式，同時它也是提供孩子一種表達獨特想法的方式。
老師所扮演的角色，並非主導著創作的過程，而是對於每個孩子的創作表示出重視，
讓孩子有機會以適當的方式進行藝術的探索與實驗，（Rebecca T. Lsbell & Shirley C.
Raines,2004）。因此在過程中他們會以許多合併的材料呈現他們的創作，或呈現出意 料之外的組合，相信孩子是有能力的。
第一節 研究背景與動機
根據內政部 2012 年頒布之幼兒園教保活動課程暫行大綱在美感上做了這樣的解 釋：「美感」指的是由個體內心深處主動建構的一種感知美好事物的體驗。這種「感 知美」的能力一般是透過個人的想像或經驗與敏銳的感官對外在訊息解讀的連結，所 引發出內在心靈的感動換歡欣愉悅的感受。換言之幼兒與天俱來就有具備探索與感知 美好事物的潛能，這種潛能需要透過豐沛經驗的累積，才能逐漸發展（教育部，2012 幼兒園教保活動課程暫行大綱，頁 119）。所以讓幼兒從生活周遭去體驗、探索，更能 激發幼兒的潛能，滿足幼兒的好奇心，然後從中享受美感的經驗與藝術創作，展現豐 富的想像力與創造力。
現今最新的幼兒園課程大綱是依據 1987 年頒布的幼稚園課程標準修訂，至 2012 年八月公布實施，課程中的藝術課程，原本包含於六大領域中的工作領域，在新的課 程暫行大綱中，才將藝術課程獨立出來成為美感領域，所以在長年的課程實施活動 中，幼兒園在工作領域中指導幼兒的美術課程，大多只限於塗鴉、剪貼、摺紙，很少 會對幼兒美術作探討研究，甚至設計課程去實施。根據李洛遜（2004）針對幼稚園美 術教育教學現況的研究，在目前的幼兒美術課程中，仍是以「繪畫」為主，對於其他 種類的活動，如雕塑、紙工、工藝等類別則較少進行。因為受限於材料需外購，花費 較多外，在幼兒的精細動作發展上也是另一限制。他認為其原因可能是老師本身的專 業知能或是園所設備的不足，所以多以外在的活動來引導，而少有對於於美術課程的
2
內容或技能來探討，所以反應在教學上，作品的欣賞與探討以及示範就會較少。
蔡素麗（2006）針對臺北市幼稚園繪畫教材編選之研究發現，老師在繪畫教材雖 能以幼兒中心取向來教學，且大都配合教學主題，也能啟發幼兒的創意想像力。但是 常使用的欣賞性繪畫教材是「幼兒繪本」。但受限於幼兒的繪畫能力不足及教學資源 不足，仍是無法做深入的美術探討。所以幼兒在藝術創意方面的經驗大都十分的缺 乏，也可見學校教師對孩子的藝術教育有著不容忽視的影響力。
研究者目前所處的幼兒園已有六十幾年歷史，在許多傳統任教者的教學過程中，
所進行從事的大都偏於簡單的美術課程活動，諸如剪貼、繪畫、著色、摺紙等。而主 題美術創作、日記圖、經驗圖、造型拼貼、藝術欣賞等美術課程活動較缺乏，這也是 研究者這幾年致力實施的。從十年前研究者開始接觸傳統教學情境，到目前以不同經 驗及媒材帶領幼兒接觸體驗美術，研究者發現幼兒是需要啟發的，只是因環境及教師 對藝術課程認知的不同，甚至或是因教師藝術素養之不足，而導致幼兒學習受限。
其次是教學時間上的不足與人力的不足。所以幼兒園的教師對於美術課程的規畫 多以生活經驗為主，常用的材料為蠟筆與繪本教材，所以在幼兒的藝術經驗上，則明 顯較缺乏。
教師要如何在現有的環境提供給幼兒視覺藝術創作的空間呢？視覺藝術之創作空 間可以分為活動前「教師預先建構的情境」以及「活動中所營造的情境」兩種（徐德 成，2007）。老師在課前先營造學習的情境，並設計相關的課程活動，在給足了幼兒 環境後，便可以發現幼兒會主動去探索，不論是內向害羞或是好動活潑的孩子，也不 管是男生或女生，多數的孩子都能沉浸在藝術氛圍的活動中。
近年來一些相關研究的論文，大都聚焦於幼兒繪畫、幼教老師美術素養等作為研 究主題，但以美術活動融入美感領域課程設計方面的研究卻比較少見。藝術教育的內 容包含生活周遭的一切，並以藝術的行為和藝術的活動做為媒介，來提升學童藝術知 識與技能，也能刺激學童個人跟其生活環境之對談和溝通（林曼麗，2003）。透過藝 術的活動，可以提供學童創造表達的機會，以及身心與學習上的發展，如手的大肌肉 和小肌肉精細活動的練習，或是型式、形狀、顏色，和空間關係等語言概念的使用
3
（Bailey & Wolery ,1984 p.124）。
在幼兒教育中，藝術的課程無法單獨設科來教學，必須有其他的學科來支持。在 最新的課綱「幼兒園教保活動課程暫行大綱」中也明白指出，幼兒階段是屬於全人的 教育，不是小學階段以學科知識做為領域劃分的方式，而各領域之間必須以統整的方 式來實施，並規劃動態的學習情境，開展多元的學習活動。因此本研究希望藉由研究 者現場教學中，以美感領域為主軸，根據課程目標設計統整性課程模式，應用於幼兒 美術活動。並重視幼兒學習過程，鼓勵原創性的自我表現，以及依照幼兒能力的發 展，提供適宜的材料進行美術活動。最後並探究幼兒經由有目的的藝術美術活動統整 性課程實施後之學習情形與結果，以作為現今幼兒美感領域之課程實施研究與參考。
第二節 研究目的
依上述的研究動機，本研究的具體目的有：
一、設計適合幼兒園大班美感領域課程之教學內容。
二、探討幼兒園大班美感領域課程教學內容的實施成效。
三、探討教師實施幼兒園大班美感領域美術課程教學所面臨的問題及解決之道。
第三節 研究範圍及限制
一、研究範圍
本研究基於教師即為研究者身分而採取行動研究，研究對象為台中市某公立幼兒 園大班生為主，人數為 22 人，研究時間為兩個月，以幼兒美感領域為主軸，透過統整 課程設計美術活動與實施。
4
二、研究限制
本研究需要長期的觀察、記錄、對話、及教學多方交互進行，基於人力及時間限 制，並易取得資料，所以選擇研究者所任教的學校作為研究場域，而對象也以大班為 研究對象，故本教學模式，無法推論至其他對象。
第四節 名詞解釋
一、 幼兒園大班
在幼兒園教保活動課程暫行大綱中指出，幼兒園幼兒乃指 2 歲至入小學前的幼 兒，而本研究所指大班對象是 5 至 6 歲之幼兒。
二、 美術活動
本研究所指的美術活動，乃指幼兒透過手腦並用及生活環境的知覺所進行的（美 術創作活動），即教師在幼兒園中引導幼兒從事平面或立體造型之美術相關之創作活 動，包括了紙工、繪畫、工藝、雕塑、設計、積木、貼畫、造型、黏土。
三、美感領域
本研究所指美感領域是幼兒園暫行大綱中的一門領域，包括「探索與覺察」、
「表現與創作」、「回應與賞析」三項能力的培養。而這三項能力的養成必須藉由，
看（視覺藝術）、聽（聽覺藝術）、演（戲劇扮演）三方面來達成，其目標為讓幼兒 喜歡探索事物的美，享受美感經驗與藝術創作，並讓幼兒展現豐富的想像力，回應對 藝術創作的感受與喜好。本研究是以視覺藝術為主，聽覺藝術、戲劇扮演為輔進行美 術活動研究。
5
四
、統整性課程
課程內容應均衡發展且統整的實施，不偏廢、偏重任何一領域或勿分科支離的呈 現，即所謂的「統整性課程」（周淑惠，2002）。本研究之統整性課程是指為了幼兒 園藝術課程之教學需求，所做的多元活動與跨領域課程結合的課程設計。
6