結論

表 7-1-1 綜合分析表

根據上表將結論列出於下：

基本資 料項目

因 素 一 教 師 職 能 與 學 校 形 象 提 昇 因 素

因 素 五 教 學 表 達 與 分 析 技 能 增 進 因 素

因 素 七 閱 讀 精 進 與 習 慣 偏 好 修 正 因 素

因 素 八 行 政 力 介 入 與 網 路 線 上 認 証 因 素

因 素 九 參 與 人 數 多 寡 帶 動 閱 讀 風 潮 因 素

題 項 15 是 否 常 使 我 的 知 識 難 題 獲 得 解 答

題 項 29 是 否 能 協 助 自 己 解 決 個 人 問 題

題 項 37 是 否 使 自 己 獲 得 集 體 的 支 持 力 量

題 項 40 是 否 能 凝 聚 學 校 同 仁 的 意 識

題 項 41 是 否 定 期 舉 行

題 項 45 是 否 能 助 自 己 跨 越 學 科 的 知 識 學 習

題 項 47 是 否 能 改 變 自 己 的 氣 質

題 項 48 是 否 有 研 究 團 隊 帶 動 風 氣

題 項 49 能 否 使 自 己 的 心 靈 獲 得 喜 悅

一.性別 V V V V V

二.公私立 V V V V V V V V V V V V

三.年齡 V V V V V

四.學歷 V V V V V V V V V V

五.年資 V V V V V V

六.授課別 V V V V V V V

一.就「 教師職能與學校形象提昇因素」（因素一）而言：

（一）男女受訪教師皆無顯著差異，有必要在提問問題範圍，內 容上縮小，畫分更細題項，才能看出性別不同所產生的微 妙，此與因素分析技巧方面互為因果。

（二）在任教公私立學校不同為區分，差別則十分明顯，向來以 招生工作視為永續經營基礎的私立學校，尤其在學校形象 提，知名度的打造更是不遺餘力，教師本職學能的重視程 度，因任教公私立學校，可見一斑。一般私立學校比公立 學校更強調教師班級經營及管教學生能力，而公立學校資 源設備充足對於如何妥善利用較私校積極。

（三）由本研究發現，年齡 30 歲以下與 41~50 歲有差異，30 歲 以下與 51~60 歲亦有所差異。30 歲以下教師初出茅廬，凡 事每有生疏，教職工作渴望經驗傳承，尋求志同道合的同儕 與使學生信服自己的知識領導較有須要。比起 41~50 歲與 51

~60 歲經驗老到教師，迴然迥異。

（四）年資10~未滿15年與未滿5年及20年以上見解有所不同。教 然後知不足，困而後知學，任教10~未滿15年勢必遇到教

學過程中的進一步瓶頸，青黃不接急待克服的理解感受，

恐與未滿5年及20年以上年資教師對「職能與學校形象提

昇」相關問卷題項之需求程度不一。

20年以上年資教師跟學校情感深厚，對學校形象的提昇 比較年輕一輩關注。

（五）授課別上，數理生化自然科與國文科教師；數理生化自然 科與藝術音樂科教師所填答的問項其看法有差距。理科須 推理，看書的速度不能一味求快，閱讀上較能覺知須強化 本科領域知識技能；文科藝術領域較注重旁徵博引，鞭策 自己增加閱讀的份量是所需求。

二.就「教學表達與分析技能增進因素」（因素五）來看：

（一）男女受訪教師無顯著差異，此與「 教師職能與學校形象 提昇因素」（因素一）情況雷同。

（二）公私立學校教師有顯著差異，相關問項有 v3.能否增強自 己的口語表達能力、v2.是否有助於增進與其他同仁之合 作關係、v1.能否改善自己的教學技巧、v4.能否提昇自己 的綜合分析能力、v5.能否有效地提昇自己的讀書方法、

v6.能否強化自己的本科領域知識技能。其中私校教師顯 然被學校大力要求 v1.能否改善自己的教學技巧、v3.能 否增強自己的口語表達能力、v6.能否強化自己的本科領 域知識技能。要比公立學校顯著。

（三）30 歲以下對 41~50 歲；51~60 歲與 60 歲以上皆於「教學 表達與分析技能增進因素」裡，所填答的問項其看法差距 較大。31~40 歲與 60 歲以上亦有差異。

30 歲以下對 v1.能否改善自己的教學技巧與 v6.能否強化 自己的本科領域知識技能頗為在意。41~50 歲則注意力放 於 v5.能否有效地提昇自己的讀書方法。51~60 歲比 60 歲 以上在於增進與其他同仁之合作關係更留意人脈的鋪陳。

（四）在學歷方面，其他學歷與師專與教育大學及 40 學分班有 顯著差異，可在各學歷所受之專業訓練上作適當明瞭。

（五）在年資上，未滿5年與5~未滿10年及10~未滿15年差異顯 著；20年以上與10~未滿15年亦有差異。本科領域知識技 能的熟悉度與其他同仁相處時間的久遠，可作合理解釋。

（六）授課別上，史地社會人文科與英文科；史地社會人文科與 數理生化自然科；史地社會人文科與其他，彼此差異非 常明顯。主要原因是史地社會人文科教師對本成份因素 所涉及之問卷題項重要程度較為忽略。

三.就「閱讀精進與習慣偏好修正因素」（因素七）而言：

（一）男女受訪教師無顯著差異，此與「 教師職能與學校形象 提昇因素」（因素一）情況雷同。

（二）按公私立分組對主成份因素七，其變異數差異顯著，這根

公私立學校生態作息有間接影響。

（三）我們觀察到，各年齡層於「閱讀精進與習慣偏好修正因素」

之看法沒有明顯差異。

（四）在年資上未滿5年與10~未滿15年差異顯著；20年以上與10~

未滿15年亦有所明顯差距。

未滿 5 年比 10~未滿 15 年教師較在意矯正閱讀上挑食的 好。10~未滿 15 年在對不同性質書籍的閱讀技巧與增加日 常閱讀時間比 20 年以上年資教師明顯注重，主要在於 20 年以上年資教師較難拋去旣有閱讀模式。

（五）授課別上，各類科授課教師彼此無顯著差異。

四.以「行政力介入與網路線上認証因素」而言：

（一）授課別上，各類科授課教師彼此無顯著差異。

（二）學校行政是對學校教學以外的事務做系統化的管理，以求 有效而經濟地達成教育的目標，而教學以外的事務含蓋人 事及公共關係，多數教師對於學校行政力是否介入讀書會 的運作表示不重要，基於尊重、自由、自主原則，將是學 校行政參加與否之重要考量。

（三）讀書會後網路線上認証，作為教師研習依據，多數教師對 此概念尚表陌生但樂觀其成，朝此目標規劃空間仍大。

（四）為有效推展學校資訊教育及行政電腦化，一方面增加擔任 資訊業務人員的儲備人才，另籌組資訊業務工作團隊，來 規劃及分擔日益增加的資訊業務及各種活動辦理，茲建議 教育權責單位參酌下列三點做法：

1.新聘資訊教師時可考慮多進用具電腦及網路系統管理專 長之男教師，根據研究結果顯示，男性資訊業務人員在

「硬體知能及設備維護人力」及「網路規範與資訊安全 知能」優於女性，因此，新聘資訊教師時可考慮多進用 具備電腦及網路系統管理專長的男性，以做為系統管理 師或資訊組長的儲備教師。

2.校內成立資訊小組推動資訊相關業務，根據研究結果來 看雖然各校資訊業務人員之資訊技術能力普遍不錯，但 資訊知識快速更換，教學多元化及行政電腦化業務不斷 的擴張，迫使資訊業務人員不僅要負責系統管理及資訊 設備維護等技術問題，還要面對學校的行政業務，因此，

可以成立資訊推動小組規劃學校整體資訊教育發展相關 業務，並結合資訊教師組成一資訊技術服務團，以支援 校內資訊科技融入教學、教師專業素養研習。

3.從研究結論發現資訊業務人員在「網路伺服器的建置與

管理能力」層面最需要再加強，目前資訊發展迅速及傳播 便利，進而引發重要資訊外洩或資料遭破壞的情形，因 此，在資訊安全管理方面，也是資訊業務人員所要熟悉及 防範的，以做為學校資訊教育發展的執行者，有效的支援 資訊教育之推動。（張仁家、王儒彬，民94年）植基於以 上參佐資料，為資訊網路線上認証系統安全把關，並引導 一般教師善用資訊設備，積極參與各種電腦相關的進修或 研習。使教師讀書會後網路線上認証系統的建立與行政力 介入的適切與否，希冀能有教育主事單位研擬其可行性並 避免流於形式。

五. 以「參 與 人 數 多 寡 帶 動 閱 讀 風 潮 因 素」而論：

（一）授課別上，數理生化自然科與史地社會人文科；數理生化 自然科與藝術音樂科教師，有清析的區隔。

（二）若由教師們主動發起讀書會自然最佳，但有不少教師認為 要視學校當局的作風而定。

六.以「題項15.是否常使我的知識難題獲得解答」而論：

（一）公私立學校在教師工作效能之要求有別，加上個人對本身 自我之要求，若能配合讀書會合作學習是值得參考模式。

（二）在學歷上沒有顯著差異。

七.就「題項 29.是否能協助自己解決個人問題」而言：

（一）公私立學校教師有顯著差異。私校教師工作步調緊湊，欲 將個人問題適時自我揭露，得到協輔顯然有所訴求。瞭解自己的情 緒、控制自己的情緒、激勵自己、瞭解別人的情緒、維繫圓融的人 際關係。職場及生活中提高 EQ，培養同理心、有效溝通、注意說 話藝術、參與讀書會活動紓解壓力、培養幽默感做個受歡迎的人，

應是好選擇。

（二）在學歷上沒有顯著差異。

八.就「題項 37.是否使自己獲得集體的支持力量」而言：

（一）公私立學校教師間沒有顯著差異存在。

（二）在學歷上 40 學分班與研究所有顯著差異。

（三）在年資上未滿5年與10~未滿15年；未滿5年與15~未滿20年 有顯著差異；10~未滿15年與5~未滿10年亦有所差距

九.因「題項40.是否能凝聚學校同仁的意識」而敘：

（一）公私立學校教師間差異明顯。私立比公立學校教師更注意 凝聚學校同仁的意識，原因與私校年年有招生壓力，加上 大環境少子化的衝擊，凝聚憂患意識儼然不可缺。

（二）在學歷上有顯著差異。

（三）在年資上未滿5年與10~未滿15年有顯著差異；10~未滿15

年與未滿5年及20年以上亦有所差距；20年以上與10~未滿 15年及15~未滿20年亦有所不同。

（四）溶入教師讀書會以凝聚學校同仁的意識作法：

1.教師讀書會團體每一份子都能幫助團體和彼此相助。

2.彼此不同之點對團體有用。

3.有職務分工，但調整容易。

4.教師讀書會會員有機會在團體中試行其新觀念。

十. 就「題項41.是否定期舉行」而言：

（一）在公私立學校、學歷、年資上皆無顯著差異。

（二）可採每週、每月或雙月一次，每次時間不限（亦可配合各教 學研究會召開時間），然一學期以至少聚會二次為原則，以 利讀書會推展存備後續動能。

十一.以「題項45.是否能助自己跨越學科的知識學習」而論：

（一）公私立學校教師間有顯著差異存在。私立比公立學校教師 更注重跨越學科的知識學習，原因與私校廣開課後輔導、

留校督溫，遷就學生素質、學習力及升學排名有關。

（二）在學歷上亦有顯著差異。研究學習方法、態度為其源由。

（三）沒有超越意識洗脫不了匠氣。閱讀是教育者放射人生光芒