讀書會的功能與內涵

A、讀書會的功能調查 ：

依據中華民國讀書會發展協會調查的結果，讀書會的功能如下：

* 讀書會是正規學校教育以外的一種繼續教育。

* 讀書會書目的選擇往往非基於個人的學術背景、興趣經驗，

因而擴展了成員的知識領域。

* 讀書會提供一種接納、肯定、非裁判的氣氛，讓成員具有歸 屬感。

* 讀書會的聚會可以磨練團體動力技巧，增進思考和批判閱讀 能力。

* 讀書會是一塊沃土，讓成員無論在公共領域或個人生活得以 成長和自我反省。

* 讀書會是一種支持性的團體，讓成員享受舒適、滿足、豐收 的感覺。

* 讀書會強調「打開耳朵」積極傾聽別人的說法，提供不同的 學習、思考，甚至生活的路徑。

所以，讀書會活動並非只是閱讀，其主軸放在討論。透過自 由、平等、開放的交談，塑造一個理想的對話世界。因此，讀書

會的運作，正是為社會孕育一個民主對話的環境。(社教資料雜 誌， 271 期第 8-11 頁)

B、強化教師批判思考的能力

強化教師批判思考的能力，促使教師省思個人既有思考模 式。閱讀是啟發思想，溝通資訊和經驗，以及傳承文化的重要活 動，是個人主動建構知識和經驗的歷程。然而，「獨學而無友，

則孤陋而寡聞」，遺世獨立的閱讀易導致毫無知覺地陷入「瞎子 摸象」的知識陷阱中，形成思考上的盲點，若要克服上述的閱讀 困境，則必須藉由重視批判思考的團體互動，促進個人擺脫思考 盲點。

C、讀書會著重「共同討論」及「合作思考」

讀書會著重「共同討論」及「合作思考」，從簡單的交談到 深度的對話及思辯性的討論活動，透過良好的「提問」技巧，促

使參與者的思考歷程透明化，藉由理念和經驗的分享及批判，洞 悉並理解個人的經驗，進而建構新的知識。讀書會中的「對話」

和「討論」是激發教師打破個人內在秩序，及重建內在秩序需求 的動機，反思個人經驗及價值體系，提升個人思考的彈性及創造 性。「對話」是讀書會根本精神所在，是具有合作性，透過「聆

聽」，擴展參與者的觀點，幫助其內省自己的立場，以開放的態 度審視他人立場的優點，尋求基本的同意點，適時地自我改變以 達發現共同底線的目的，所以，「對話」是一種平等、開放、自 由、協調、富有情趣和美感，時時激發出新意和遐想的交談…不 是忙於闡明自己的偏見，而是使自己的偏見暴露出來…使自己處 於一種對自己的懷疑情境。

讀書會中的「討論」活動是掙脫「封閉式閱讀」的枷鎖，是 一種觀點的釐清、思緒的組織，和反思的歷程，藉由分享和合作 反省，激盪出智慧和創意的火花。呂麗珠（民 84）於實務經驗 中發現，藉由讀書會的團體力量，成員擴展閱讀的範圍，透過腦 力激盪，提升思考、判斷和反思的能力，體會事物真相的多元性、

思考變得更有創意和彈性。讀書會的參與者除了從閱讀中獲得知 識之外，更經歷了自我檢驗和自我修正觀點的學習經驗，掙脫「閉 門造車」、「象牙塔式」的束縛，走出「封閉的心靈」，提升個 人對閱讀內容的全面性了解，並在生活中實踐閱讀所得，達到知 行合一的層次。因此，讀書會不僅提供教師開發教學創造力所需 的知識及經驗，更藉由團體互動的力量，激盪出教師自我修正及 創意思考，讓知識和經驗成為創新教學的墊腳石，進而在教學中 發揮創造力。而「成長團體」則是滿足其情意方面的需求，促進

成員的自我了解、人際互動和人際溝通、解決個人適應問題，進 而有效處理因創新所伴隨而來的壓力，使得創新的動機得以繼續 維持。(社教資料雜誌 271 期)

D、提昇教師的教學創意

教師的教學創意是建構創造性學習環境的一環，必須考慮教 師個人心理因素，及學校文化氣氛。「讀書會」是有效的「以學 校為本位，教師為主體」，展現主動、民主和參與的合作式學習 團體，從教師心靈改革著手，藉由思想的改變，改變教師的教育 信念、態度、習慣和價值觀，促使教師主動參與教改，是增進專 業成長的進修模式。可幫助教師從個人閱讀及團體定期討論分享 中，體認新的教學概念，激發個人在教學上發展個人創造力的動 機。

同時在「教師讀書會」中，教師可以藉由團體歷程解決自身 的問題，獲得心理成長。更從問題解決歷程中，團體所產生的自 由、分享、彼此鼓勵、建設性批判和思想激盪的氣氛進入集體創 作階段，藉由腦力激盪的方式，培養發現問題核心與解決創意。

最後，以同校的教師為基礎，所建立的「讀書會」，其所形 成的凝聚力和共識，讓教師在實踐新理念時，不僅不會有同儕教

師排擠效應，甚至會獲得肯定與鼓勵，使得教師的「新意」得以 在校園中成長茁壯。