結論

出建議，還有平台建置設計可調整與改善面向。

第一節 結論

回應第一章所提三個問題，彙整出適合教育平台可具備的特性。區分成：平 台宜具備的操作方式、平台需具備的教學與學習輔助功能和平台需具備的原住民 文化特性等，說明如下：

一、原民科學教育平台宜具備的操作方式 (一). 操作便利且流暢：

操作便利性影響使用者的觀感，瀏覽頁面速度越快，能減少操作等 候時間，可提升使用者瀏覽平台意願；如果瀏覽速度遲鈍，會降低操作 使用的意願。例如：「人、川、海洋」平台，在第 17 題平台吸引的原因 中，「操作便利」選項為 37.93%，是六個選項中第二高，該平台操作瀏覽 頁面時流暢性佳，所以受訪者回饋中得到較高分數。總結，良好的原民 科學教育平台，操作的便利性與流暢性是重要。

(二). 資料豐富且更新頻率高：

平台資料量豐富度很重要，在問題第 22 題中受訪者對於平台設計架 構與對照中表示，使用平台時，要重視所獲得知識的豐富度與知識架構 呈現的完整度。使用者若能獲得足夠量資料時，能得到滿足感，並降低 受訪者在平台以外的地方查找相關資料的時間，也就有更高意願持續的 使用科學教育平台。平台定期更新很重要，例如：某些受測平台雖然開 始時有充足的資料量，但沒有持續更新資料，導致一些資料的正確性與 時效性不足，因而降低使用者的使用意願。因此，良好的原住民科學平 台，除了需充足且豐富的知識架構與分類外，也需定期更新與並時常進 行內容自我檢核。

(三). 互動性佳：

平台與使用者間有互動時，可增加使用者對平台的好感度。使用者 進行操作動作後，平台若能即時給予回饋時，將有助於引導使用者更進 階使用，例如：數位雲端學習平台中，使用者可透過互動多媒體影片，

進行活動課程學習，並可在課程後進行評量活動。在人、川、海洋平台

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中，提供了對應的地理位置，是一種好的互動回饋方式。因此原住民科 學教育平台，在具備良好的互動性時，將有助於教學者於教學活動上使 用，能在使用者查找資訊之外，提供即時回饋訊息給平台使用者。

(四). 具美感與親和力：

平台的排版上能運用豐富的色彩與各樣的圖示或符號來美化（問題 第 20 題），且平台內容安排層次清楚容易閱讀（問題第 21 題），不僅能 夠吸引使用人的焦點，也可以輔助與降低使用人，在讀取訊息上的困難 度。在親合度上，平台設計上不宜過於強烈或簡化，太過強烈會讓使用 人失去主要截取訊息的焦點，太過簡化則讓使用人覺得枯燥。

二、原民科學教育平台宜具備的教學與學習輔助功能：

(一). 符合課程內容教學設計：

因原住民科學教育平台在設計上本身屬於學科知識的傳播，因此所 具備的課程學科特性就相對重要。在第 37 題中，受訪者主動提出，教育 平台需要具備學科知識兩項，顯示良好的原住民科學教育平台，在設計 上與當前所制訂課程教學要有所連結，將較容易被教學現場的使用者接 受與運用。

(二). 生活化應用：

原住民科學教育平台能夠將學科知識，轉化為原住民生活情境相關 應用時（例如：捕獵），可以降低學習者在專業領域上的學習困難，提升 學習者在學習上的動機。問題第 37 題提到以學生本位為出發點，問題第 38 題中提到其他類似平台具備學生經驗的因素能吸引受訪者使用，問題 第 39 題提到從學生學習生活實際面出發的學科呈現方式，從以上結果得 知，優良的原住民科學教育平台，在學科內容的呈現上，具備將專業知 識轉化成生活中情境的優點。

(三). 教學輔助功能：

在選擇教育平台時，主要會運用在實際的教學現場活動上，因此原 住民教育平台在教學輔助上的功能就非常重要。在教學輔助部分，所涵 蓋的內容如果可以直接運用，以及能具備學習紀錄與教學活動後的檢核 機制，對使用者提供高的便利性。受測試的原住民科學教育平台中，有 幾項教學輔助的特點，分別為教案製作、教學歷程，例如：教案製作方 面，平台提供了教案模組套用，可以輔助使用者自訂適合的教案；教學 歷程方面，原住民數位系統，可記錄使用者或學習者的使用歷程，可於 下一次的學習活動時接續未完成的學習內容。因此優良的科學教育平台，

具備提供合適的教學輔助功能。

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三、原住民科學教育平台宜具備的原住民族文化特性 (一). 具備原住民族文化底蘊：

優良的原住民科學教育雲端平台，除了要能提供適合的學科教學運 用外，其具備的原住民文化元素的是重要的。在受測試的教學平台中，

問卷第 17 題該平台吸引人的原因中，「多元原住民文化」選項在每一個 受測試平台中比例都占了第一位，顯示平台中所包含的原民文化或生活 情境元素比重越多，對於使用者在認識原住民族群的親合度就會大大提 升，也將能有效的提升學生在科學領域學習的意願與認知方式。一個良 好的原民科學教育平台首重在原住民文化元素的涵蓋量。

(二). 多元族群資料的呈現：

對於多元的原住民族群，有各種不同的文化、語言及符號表示。在 問題 39 題之中，受訪者提出部分原住民科學教育平台中所呈現的原住民 資料與實際當地狀況有出入的質疑，另外有受訪者表示每個族群應該都 要涵蓋，不應該只注重單一或某幾個族群。由此可知，為因應各種不同 族群的需要，原住民科學教育平台在設計上，需要涵蓋更多不同的文化 語言，以符合多元族群的使用需求，讓平台能在不同的族群中使用與推 廣。

(三). 原住民族文化的資料正確且客觀：

原住民科學教育平台在具備原住民族文化元素情況之下，需要考慮 到所呈現的資料是否正確，有無與一般實際認知的文化或生活情境有所 出入或差異，以才能真實正確呈現原住民資料。

四、使用者背景分析

本研究探討受訪者的背景、操作習慣、教學領域等等因素，對於使用「原住 民科學教育平台」時產生滿意度之間的關係。在研究過程受訪者對平台設計與使 用滿意度調查研究發現的結果，陳述在下方：

(一). 受訪者每一周所使用的次數與每次所使用的時間使有關聯，兩者使 呈現正向成長的趨勢，顯示當使用者願意使用平台次數越多，則每一次 上使用平台的時間會增加。

(二). 受訪者在教學現場的工作年資越高，則對較少從平台獲得幫助；當 工作年資越少，則獲得幫助的程度越高。

(三). 受訪者平台的使用次數越多，則從平台使用過程中獲得原住民數理 領域的協助也越多。

(四). 受訪者的年齡越高，願意將平台運用在實際教學現場活動當中的可 能性越大。

(五). 受訪者的工作年資越高，對越教育內平台的認同度越高，也更願意

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平台實際運用於在原住民文化回應教學上。

(六). 受訪者在操作從平台的過程中，當獲得幫助越多時，則未來更願意 持續運用，並且也會提升受訪者未來將平台實際使用在原住文化回應教 學活動上的可能性，並且對於受訪者是否願意將平台推薦給其他人的可 能性也會提升。

(七). 當受訪者對於平台使用在原住民科學教育上認同程度越高，則對其 他人推薦平台的可能性也越大。