結論

本節依據研究結果與發現，歸納整理下列之研究結論，分別述明如下：

壹、屏東縣國民小學近三年學生人數之現況

根據統計屏東縣國民小學99~98學年度學生人數差(E)與100~99學年度之學 生人數差(F)之比較，發現6班(含)以下之學校呈正值比率為38.8％；7-12班之學 校呈正值比率為66.7％；13-24班之學校呈正值比率為73.7％；25班以上之學校 呈正值比率為81.8％，顯示學校規模越大，對於提升學生人數之成效越佳。

貳、屏東縣國民小學教育人員知覺校長領導風格、教師工作投入、學校公共關係

之現況

一、校長多採民主開放之領導風格

經由描述統計分析得知，屏東縣國民小學教師知覺其校長領導風格以「民主 開放型」最高，「人和型」次之，依序為「人性關懷型者」、「權威任務型」、「放 任型」，「象牙塔型」最低，顯示大部分校長之領導風格以民主開放型為主。

屏東縣國民小學教育人員對「校長領導風格」之知覺情形，在「民主開放型」

接近「大致符合」之程度，代表大多數教育人員認為該校校長具「民主開放型」

與此領導風格特質。

二、教師工作投入意願高，「工作認同」達中上之程度

經由描述統計分析得知，屏東縣國民小學教師知覺教師工作投入以「工作認 同」最高，「工作專注」次之，「工作樂趣與評價」最低，顯示教師對於教育工作

之認同程度較高，而對教育工作所產生之樂趣與評價之感受程度較低。

屏東縣國民小學教育人員對「教師工作投入」之知覺情形，在「工作認同」、

「工作專注」、「工作樂趣與評價」等三個層面都接近「大致符合」之程度，代表 大多數教育人員對教育工作投入程度佳。

三、學校公共關係運作表現積極，「溝通傳播」達中上程度

經由描述統計分析得知，屏東縣國民小學教師知覺學校公共關係以「溝通傳 播」最高，「評估回饋」次之，「計畫決策」再次之，「資源運用」最低，顯示教 育人員認為學校公共關係之推展以溝通傳播最為重要。

屏東縣國民小學教育人員對「學校公共關係」之知覺情形，在「資源運用」、

「計畫決策」、「溝通傳播」、「評估回饋」四個層面都接近「大致符合」之程 度，表示大多數教育人員對推展學校公共關係具參與感及肯定之態度。

參、不同性別、服務年資、現任職務、學校地區、學校規模、校長性別、校長年

齡之屏東縣國民小學教育人員知覺校長領導風格具差異性

根據本研究發現，不同性別之教育人員對於「人和型」校長領導風格與「象 牙塔」校長領導風格在知覺上有顯著差異，男性高於女性。不同服務年資之教育 人員對於「人性關懷型」之校長領導風格在知覺上有顯著差異。不同現任職務之 教育人員對於「人和型」校長領導風格在知覺上有顯著差異。

不同學校地區之教育人員對於「放任型」校長領導風格在知覺上有顯著差 異，學校地區位於「一般鄉鎮」之教育人員高於「山地、偏遠、離島」之教育人 員。不同學校規模之教育人員對於「人和型」校長領導風格在知覺上有顯著差異，

學校規模「6 班含以下」之教育人員在知覺「人和型」校長領導風格高於「25 班以上」的教育人員。

不同校長性別之教育人員對於「權威任務型」校長領導風格在知覺上有顯著 差異。不同校長年齡之教育人員對於「人和型」校長領導風格在知覺上有顯著差 異，該校校長年齡「41 至 50 歲」之教育人員在知覺「人和型」校長領導風格高 於該校校長年齡「51 歲以上」之教育人員。

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肆、不同服務年資、學校規模、學校歷史、校長該校服務年資之屏東縣國民小學

教育人員知覺教師工作投入具差異性

經根據本研究發現，不同服務年資之教育人員對於「工作樂趣與評價」之知 覺有顯著差異。

不同學校規模之教育人員對於「工作專注」之知覺有顯著差異，學校規模「6 班含以下」高於「25 班以上」之教育人員，「13 至 24 班」之教育人員亦高於「25 班以上」之教育人員。不同學校歷史之教育人員對於「工作樂趣與評價」之知覺 有顯著差異，學校歷史「41 年以上」之教育人員高於學校歷史「21 至 40 年」之 教育人員。不同學校歷史之教育人員對於「工作認同」之知覺有顯著差異，學校 歷史「41 年以上」之教育人員高於學校歷史「20 年以下」之教育人員。

不同校長該校服務年資之教育人員對於「工作專注」之知覺有顯著差異。

伍、不同服務年資、現任職務、學校地區、學校規模、學校歷史、校長年齡、校

長該校服務年資之屏東縣國民小學教育人員知覺學校公共關係具差異性 根據本研究發現，不同服務年資之教育人員對於「計畫決策」之實施現況在 知覺上有顯著差異，服務年資「16 年以上」之教育人員高於服務年資「6 至 10 年」之教育人員。不同服務年資之教育人員對於「評估回饋」之實施現況在知覺 上有顯著差異，服務年資「11 至 15 年」之教育人員高於服務年資「6 至 10 年」

之教育人員。不同現任職務之教育人員對於「資源運用」之實施現況在知覺上有 顯著差異，現任職務為「教師兼任主任」之教育人員高於「級任導師」之教育人 員。不同現任職務之教育人員對於「計畫決策」與「評估回饋」之實施現況在知 覺上有顯著差異，現任職務為「教師兼任主任」之教育人員高於「教師兼任組長」

與「級任導師」之教育人員。

不同學校地區之教育人員對於「資源運用」、「評估回饋」及「評估回饋」之 實施現況在知覺上有顯著差異，學校地區位於「山地、離島、偏遠」之學校高於

「屏東市」之學校。不同學校規模之教育人員對於「資源運用」與「評估回饋」

之實施現況在知覺上有顯著差異，學校規模「6 班含以下」、「7 至 12 班」及「13 至 24 班」之學校對於「資源運用」的實際運作情形高於學校規模「25 班以上」

之學校。不同學校規模之教育人員對於「溝通傳播」之實施現況在知覺上有顯著

差異，學校規模「6 班含以下」之學校對於「溝通傳播」的實際運作情形高於學 校規模「25 班以上」之學校。不同學校歷史之教育人員對於「溝通傳播」之實 施現況在知覺上有顯著差異，學校歷史「20 年以下」與「41 年以上」之學校高 於學校歷史「21 至 40 年」之學校。

不同校長年齡之教育人員對於「資源運用」與「評估回饋」之實施現況在知 覺上有顯著差異，在「評估回饋」層面，該校校長年齡「41 至 50 歲」之教育人 員在知覺上高於該校校長年齡「51 歲以上」之教育人員。不同校長該校服務年 資之教育人員對於「資源運用」與「計畫決策」之實施現況在知覺上有顯著差異，

校長該校服務年資「4 年以上」之教育人員高於校長服務年資「2 至 4 年」之教 育人員。

陸、屏東縣國民小學「校長領導風格」對學生人數具顯著預測力之層面為「人性

關懷型」

根據問卷調查之研究結果顯示，屏東縣國民小學教育人員知覺校長領導風格 對於提升學生人數有其影響，經迴歸分析後，顯示「人性關懷型」層面達顯著水 準，表示校長若能「理解同仁的心理感受與情緒」、「真誠關懷同仁，重視團體成 員間的情感」、「提供適時的協助與支援使同仁工作能順利達成」、「依同仁的實際 工作成效與進度，調整目標與做法」、「善用語言與情緒表達對同仁的期望與關 懷」，則較有助於提升學生人數。

柒、屏東縣國民小學「教師工作投入」對學生人數具顯著預測力之層面為「工作

專注」、「工作認同」

根據問卷調查研究結果顯示，屏東縣國民小學教育人員知覺教師工作投入對 於提升學生人數有其影響，經迴歸分析後，顯示「工作專注」、「工作認同」層面 達顯著水準，表示教師若能「盡心盡力的投入在學校相關工作」、「常會想到如何 完成工作，以達到最佳成效」、「從事學校教育工作時，常忘記自己的私人事務」、

「願意與同仁共同為學校願景發展而努力」、「配合並支持學校的行政措施與活動 推展」、「以教學工作能作育英才為榮」，則較有助於提升學生人數。

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捌、屏東縣國民小學「背景變項」對學生人數具顯著預測力之層面為「學校規模」、

「學校歷史」

根據本研究結果顯示，預測學生人數之最佳指標為學校規模，而學校規模越 大越有助於提升學生人數，因學校規模大，師生校友人力資源豐沛，較易獲得社 會資源支持。學校歷史 ß 值為負值，表示校齡較短之學校對於提升學生人數優於 校齡較長之學校，因越新穎成立之學校校園建築設備較優於老舊學校，給人耳目 一新的感受，較能吸引家長、學生的焦點，而有助於提升學生人數。

綜合上述，屏東縣國民小學校長採人性關懷之領導風格，較能獲得教師與家 長之認同，而教師工作投入之「工作專入」與「工作認同」之層面表現越佳，且 學校規模越大，學校歷史越新之學校，最有助於提升學生人數。