結論

本研究提出的研究假設驗證結果如下：

表5-1-1 研究假設結果彙整表

研究假設 結果

H1 不同背景變項的國中教師，在「休閒參與」上有顯著差異。 部份成立 H2 不同背景變項的國中教師，在「工作投入」上有顯著差異。 部份成立 H3 不同背景變項的國中教師，在「生活滿意度」上有顯著差異。 部分成立 H4 國中教師「休閒參與」對「工作投入」有顯著影響。 部份成立 H5 國中教師「工作投入」對「生活滿意度」有顯著影響。 部份成立 H6 國中教師「休閒參與」對「生活滿意度」有顯著影響。 部份成立

二、基本資料的敘述性統計分析

基本資料敘述性統計分析之分佈情形，在性別方面，以女性 (55.5%)較多；

家庭成員方面，未婚且獨居在外者 (30.3%)最多；年齡方面，年齡31-40歲者 (40.6%)佔多數；服務年資方面，服務5年（含）以下者 (36.8%)最多；學歷方面，

學歷在研究所以上者 (35.5%) 最多；職務方面，擔任導師者 (42.6%)為多數；學 校規模方面，服務於大型學校25班（含）以上者 (54.2%)最多；學校地區方面，

服務於一般地區（恆春、車城、獅子）者 ( 81.9%)較多。本研究場域恆春半島位 於台灣西部南北最狹長的屏東縣南端，此區各型規模的國中數量少，故教師服務 地區集中於鄉、鎮地區之大型學校，且因此區學校上班通勤及生活便利性等因素 不如市區學校，故造成長期以來教師流動率高，教師服務年資普遍較低，未婚者 也較多。

三、休閒參與分析

(一)國中教師休閒參與的現況分析

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以休閒參與活動的題項來看，國中教師最常參與的休閒活動，依序為上網、

聽音樂、看電視新聞、閱讀報章雜誌、休息小睡、看書、 周末或假日的旅遊等；

最不常參與的休閒活動為做手工藝品、游泳、繪畫、聽演唱會、跳舞、插花等。

以休閒參與活動的類型來看，國中教師休閒參與各類型之平均分數介於2.27~3.47 阿之間，其得分高低依序為：(1)消遣閒逸型 (M=3.47)；(2)進修交誼型 (M=3.31)；

(3)戶外遊憩型 (M=3.30)；(4)視聽娛樂型 (M=3.19)；(5)家庭社交型 (M=3.17)；

(6)運動健身型 (M=2.80)；(7)嗜好休憩型 (M=2.27)。以上數據顯示國中教師休閒 參與在「消遣閒逸型」、「進修交誼型」、「戶外遊憩型」、「視聽娛樂型」、

「家庭社交型」上的分數，均高於中間值3.00，其中「消遣閒逸型」(M=3.47)的 平均分數最高，而「嗜好休憩型」(M=2.27)的平均分數最低，也就是說國中教師 最常參與的休閒活動類型大多屬於靜態的休閒活動，其中又以屬於消遣閒逸型的 休閒活動較多，而較不常參與的則是運動健身型或嗜好休憩型活動。這與梁玉芳 (2004)的研究結果相近，該研究認為教師休閒參與頻率較高的是消遣閒逸型活 動，較低的是運動健身型活動。

(二)不同背景變項對國中教師休閒參與的差異分析

本研究中不同社經背景的受訪者對休閒參與之差異分析，結果顯示：性別、

家庭成員、年齡、服務年資有顯著差異。差異考驗結果如下(1)性別：不同性別 的國中教師在運動健身型及消遣閒逸型二個類型上的參與程度達到顯著差異。其 中在「運動健身型」方面，男性是高於女性；在「消遣閒逸型」方面，女性則是 高於男性。(2)家庭成員：不同家庭成員的國中教師，在家庭社交型、戶外遊憩 型、視聽娛樂型、消遣閒逸型四個類型上的參與程度達到顯著差異。其中在「家 庭社交型」方面，已婚，最小子女未滿 6 歲的受訪者是高於未婚，獨居在外的 受訪者；在「視聽娛樂型」方面，已婚，尚無子女的受訪者是高於已婚，最小子 女離家就學或就業的受訪者。(3)年齡：不同年齡的國中教師在戶外遊憩型、視 聽娛樂型、消遣閒逸型三個類型上的參與程度達到顯著差異。其中在「視聽娛樂 型」方面，年齡30歲（含）以下與31－40歲的受訪者是高於41－50歲的受訪者；

在「消遣閒逸型」方面，年齡30歲（含）以下與31－40歲的受訪者是高於41－50 歲的受訪者。(4)服務年資：不同服務年資的國中教師在視聽娛樂型及消遣閒逸 型二個類型上的參與程度達到顯著差異。其中在「視聽娛樂型」方面，年資5年

（含）以下的受訪者是高於16－20年的受訪者。此與顏幸雅 (2013)以新北市汐 止區國小教師就休閒參與的相關研究結果大致相符，不同性別、年齡、服務年資 的教師在休閒參與上有顯著差異。

四、工作投入分析

(一)國中教師工作投入的現況分析

以工作投入的題項來看，國中教師工作投入平均分數最高前三者依序為「當 我在工作上遇到麻煩或緊急的事，我會盡己所能妥善處理。」(M=4.12)、「我會 想辦法解決學校教育工作上所發生的問題。」(M=3.97)、「對於教學工作，在進 行與處理之前我一定會事先規劃再執行。」(M=3.90)，顯示多數受訪國中教師對

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於教育或教學上的工作態度積極、有責任感，並能事先做好工作規劃。然而平均 分數最低的題項「對我而言，學校教育工作是我生活的全部。」(M=2.38)，則顯 示受訪國中教師對於教育工作雖然投入，但卻鮮少認為工作是生活的全部。以工 作投入的層面來看，國中教師工作投入各層面之平均分數介於3.10~3.84之間，其 得分高低依序為：(1)工作專注 (M=3.84)；(2)工作樂趣 (M=3.60)；(3)工作滿意 (M=3.26)；(4)自我評價 (M=3.10)。以上數據顯示國中教師工作投入在「工作專 注」、「工作樂趣」、「工作滿意」、「自我評價」上的分數，均高於中間值3.00，

其中以「工作專注」(M=3.84)的情形最理想，而以「自我評價」(M=3.10)的情形 較不理想，這與陳玟妤 (2005)的研究結果相符，該研究認為教師在工作投入的 層面中對「工作專注」的投入最多，對「自我評價」的投入則較少。

(二)不同背景變項對國中教師工作投入的差異分析

本研究中不同社經背景的受訪者對工作投入之差異分析，結果顯示：年齡有 顯著差異，性別、家庭成員、服務年資、學歷、職務、學校規模及學校地區則無 顯著差異。受訪者年齡不同，在「自我評價」、「工作滿意」、「工作樂趣」因 素上有顯著差異，經事後檢定得知，「工作滿意」方面，年齡51歲（含）以上的 受訪者是高於30歲（含）以下的受訪者。此與詹幸樺 (2008) 以雲林縣國小教師 就工作投入的相關研究結果大致相符，不同年齡的教師在工作投入上有顯著差 異。推估原因可能是年齡較高的教師工作經驗較佳，對於教學或校務處理較一般 年輕教師更為得心應手，或可能年齡較高的教師面臨中年轉業不易，只能更投入 於原本就熟悉的教育工作，因此工作投入較高。

五、生活滿意度分析

(一)國中教師生活滿意度的現況分析

以生活滿意度的題項來看，國中教師生活滿意度平均分數最高前三者依序為

「我可以利用休閒活動紓解我的壓力。」(M=4.24)、「我能盡情享受休閒活動。」

(M=4.12)、「從休閒活動中，我可以學習到一些生活上的新事物。」(M=4.08)，

顯示多數受訪國中教師皆認同自己能從休閒活動中學習新事物、紓解壓力並享受 休閒。但平均分數最低的題項「我有足夠的時間參與休閒活動。」，卻也顯示多 數受訪國中教師認為自己從事休閒活動的時間仍然不足。以生活滿意度的層面來 看，國中教師生活滿意度各層面之平均分數介於3.73~3.98之間，其得分高低依序 為：(1)休閒享受 (M=3.98)；(2)工作成就 (M=3.95)；(3)生活愉悅 (M=3.73)。以 上數據顯示國中教師生活滿意度在「休閒享受」、「工作成就」、「生活愉悅」

上的分數，均高於中間值3.00，其中以「休閒享受」(M=3.98)的認同程度最高，

而以「生活愉悅」(M=3.73) 的認同程度最低，換言之，多數的國中教師在生活 滿意度的層面中對「休閒享受」感到最滿意，對「生活愉悅」則較不滿意。此與 康志明 (2009)的研究指出台北市國小教師生活滿意度以工作成就層面最顯著之 結果不符。因本研究對象為國中教師，且研究場域與時間皆不相同，導致研究結 果有所差異。

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(二)不同背景變項對國中教師生活滿意度的差異分析

本研究中不同社經背景的受訪者對生活滿意度之差異分析，結果顯示：學校 地區有顯著差異，性別、家庭成員、年齡、服務年資、學歷、職務及學校規模則 無顯著差異。受訪者學校地區不同，在「休閒享受」因素上有顯著差異，一般地 區(恆春、車城、獅子)的受訪者是高於特偏地區(牡丹、滿州)的受訪者。此與林 怡欣 (2005)以台南、高雄兩縣市國小教師就生活滿意度的相關研究結果大致相 符，顯示不同居住地區的教師在生活滿意度有顯著差異。推估原因可能是恆春半 島的一般地區較特偏地區相對擁有較多的休閒場合與休閒取材，休閒選擇的空 間、彈性較大，故教師在休閒享受較滿意的情況反映在整體生活滿意度上。

六、休閒參與、工作投入與生活滿意度之相關分析

本研究結果發現，休閒參與因素與工作投入因素有顯著的正相關，即休閒參 與的程度越高，工作投入的程度也越高。此結果與相關研究（張華紋，2006；詹 幸樺，2008；林楨棋，2010；陳淑琴，2011；許麗娥，2012；蔡佳臻，2015；吳 聰國，2015）指出大多數參與休閒活動的個體，也會有較高的工作投入，結果相 符。

工作投入因素與生活滿意度有顯著的正相關，即工作投入的程度越高，生活 滿意度的程度也越高。此結果與相關研究（林瓊玲，2004； 陳欣怡，2010；蔡 佩玲，2010；王文志，2010；陳玲媛，2011）指出個體對工作投入越正向，對自 己的生活滿意度也相對更高，結果相符。

休閒參與因素與生活滿意度有顯著的正相關，即休閒參與的程度越高，生活 滿意度的程度也越高。此結果與相關研究（房家儀，2008；林純妃，2008；莊紋 松，2011；劉淑萍，2012；顏幸雅，2013；陳錦瑛，2013）指出休閒參與程度較 高的人，同時也會擁有較高的生活滿意度，結果相符。

綜合以上的結果，顯示休閒參與、工作投入與生活滿意度三者之間有顯著的 正向關係。

七、休閒參與、工作投入與生活滿意度之迴歸分析 (一) 休閒參與對工作投入之迴歸分析

休閒參與之進修交誼對工作投入有正向顯著影響。這與張華紋 (2006)、詹 幸樺 (2008)及林楨棋 (2010)之休閒參與會正向影響工作投入的結論相似。由此 研究結果可推測，國中教師藉由進修交誼型的休閒活動，不僅可以達到放鬆身 心，紓解工作壓力的效果，同時參與休閒所帶來休閒效益也可以幫助個人工作專

休閒參與之進修交誼對工作投入有正向顯著影響。這與張華紋 (2006)、詹 幸樺 (2008)及林楨棋 (2010)之休閒參與會正向影響工作投入的結論相似。由此 研究結果可推測，國中教師藉由進修交誼型的休閒活動，不僅可以達到放鬆身 心，紓解工作壓力的效果，同時參與休閒所帶來休閒效益也可以幫助個人工作專