結論

本研究根據研究問題及第四章之研究結果進行歸納，獲得以下結論：研究結 果發現：(1) 就知識理解而言，擴增實境組學習者搭配反思鷹架在知識理解表現 上優於虛擬實境組學習者搭配反思鷹架，而虛擬實境組學習者搭配程序鷹架在知 識理解表現上優於虛擬實境搭配反思鷹架組學習者；就知識應用而言，學習者在 擴增實境學習環境中比起虛擬實境學習環境有更好的知識應用表現，而學習者在 程序鷹架策略中比起反思鷹架策略有更好的知識應用表現。(2) 學習者在不同的 數位學習環境皆抱持正向的學習動機，其中擴增實境學習者有較高的參與動機表 現。各點之結論分述如下：

壹、 就知識理解而言，擴增實境組學習者搭配反思鷹架在知識理解表現上優於 虛擬實境組學習者搭配反思鷹架，而虛擬實境組學習者搭配程序鷹架在知 識理解表現上優於虛擬實境搭配反思鷹架組學習者；就知識應用而言，學 習者在擴增實境學習環境中比起虛擬實境學習環境有更好的知識應用表現 ，而學習者在程序鷹架策略中比起反思鷹架策略有更好的知識應用表現

由實驗結果發現，使用擴增實境組的學習者在凸透鏡成像單元測驗的知識理 解及應用表現分數上皆高於使用虛擬實境組的學習者，其中在知識應用層面上達

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顯著差異，顯示擴增實境學習環境能夠有效幫助國中一年級學習者學習凸透鏡成 像單元。推測其原因為擴增實境組除了可以得到平板電腦中虛擬輔助資訊外，例 如：光的行徑路線、正立放大虛像、倒立實像等，還可以實際操作凸透鏡成像實 驗。透過虛擬環境中得到的資訊與實際環境中所經歷的操作經驗結合，幫助學習 者達到同步學習的效果(Imbert, Vignat, Kaewrat & Boonbrahm, 2013)。實驗中所提 供的實體教具，除了可以讓學習者實際操作凸透鏡成像實驗外，還可以有效地引 起學習者的興趣。透過與實體教具實際的操作與互動並且輔以平板電腦的提示資 訊亦可以達到讓學習者融入教學活動的效果(Billinghurst, 2003)。因此在必須得對 於該單元有充分了解及靈活應用性的測驗題目上，擴增實境組的學習者相較於虛 擬實境組學習者多了一項操作經驗的經歷，因此測驗表現上相較出色。

從鷹架策略而言，使用程序鷹架組的學習者在凸透鏡成像單元測驗的知識應 用表現分數上高於使用反思鷹架組的學習者，並且達顯著差異，顯示程序鷹架策 略能夠有效幫助國中一年級學習者學習凸透鏡成像單元。推測其原因為國中一年 級學生由於剛接觸自然科學領域，對於實驗教室的環境及所要進行的活動尚不熟 悉，將會影響對於學習上的成效差異(Fisher & Fraser, 2000)。再者學生對於擴增 實境結合實體教具與平板電腦操作也是第一次接觸，因此需多花點時間在練習操 作上(蔡承哲，2013)，故對於第一次進行平板電腦及實體教具整合的實驗，相對 於反問式的反思鷹架提示策略，逐條式一步一步的程序鷹架提示策略對於學習者 而言較為有效。另外凸透鏡成像單元實驗本身由於無法實際觀察到光線的路徑及 區別虛像實像的差異，傳統在進行該實驗時，多半為老師在實驗室前示範，學生 在後面觀察。因此在本實驗中學習者需自己動手操作，在過程中有一定的難度，

因此透過逐步的程序鷹架提示策略方式可以有效減低學生的認知負荷，使學習者 專心將精神放在實驗本身的操作上(Hill & Hannafin, 2001)，故在學習成效上相較 於反思鷹架有較好的效果。

在知識理解交互作用部份，對於擴增實境學習而言，反思鷹架策略的學習者 搭配使用擴增實境組在知識理解表現上顯著優於搭配使用虛擬實境組的學習者。

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推測原因為在凸透鏡成像單元測驗中知識理解向度多為記憶層次的問題，在擴增 實境組中，學習者除了學習平板電腦所提供的資訊外，還得進行實體教具的操作，

故相對於虛擬實境組多了觸覺的感官經驗。再搭配反思型提示資訊引導學習者就 觀察到及操作過的現象進行思考，因此在進行知識理解向度的問題時，可以更有 效地喚起學習經驗達到較好的學習成效。

對於虛擬實境學習而言，學習者使用虛擬實境並且搭配程序鷹架在知識理解 表現上顯著優於搭配反思鷹架的學習者。推測原因為在凸透鏡成像單元測驗中知 識理解向度多為記憶層次的問題，學習者在使用平板電腦時，由於專心於虛擬世 界中的情境，若搭配程序型提示方式逐步給予解題步驟，對於學習者而言可以將 心力放在學習內容上，無須分心於思考下一步該怎麼做。相較於反思鷹架策略所 給予反問式的提示方式，能夠刺激學習者思考，在對於學習者知識應用的表現上 較有幫助，故在知識理解測驗中，學習者搭配程序鷹架提示方式相較於搭配反思 鷹架提示方式可以達到較好的學習成效。

貳、學習者在不同的數位學習環境皆抱持正向的學習動機，其中擴增實境學習 者有較高的參與動機表現

由實驗結果發現，學習者不管是使用擴增實境或是虛擬實境，皆對於實驗參 與動機抱持正向的學習表現，其中擴增實境學習環境相對於虛擬實境有較高的參 與動機表現。推測原因為在擴增實境組中，學習者除了可以操作平板電腦外，還 可以實際利用實體教具進行實驗。相對於傳統實驗教學，礙於實驗器材的限制，

使得學生只能在實驗室裡觀看老師操作凸透鏡成像實驗。此外，相對於虛擬實境 教學，學習者雖然可以透過平板電腦中絢麗的場景及有趣的故事內容得到較高的 學習動機，但還是少了實際的操作體驗。學生藉由操作實體教具，除了得到操作 實驗的經歷外，更重要的是可以將實驗中所遇到無法用肉眼看到的學習內容透過 平板電腦提供的虛擬資訊做同步觀察學習。在控制信念部分反思鷹架組顯著優於

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程序鷹架組，推測原因為反思鷹架所提供的問題引導型提示資訊可以讓學生反覆 思考學習到的內容及做過的實驗步驟，在對於知識內容的掌握度上比程序型提示 來的好，故對於學習結果的成功率及自信心上相較於程序型提示也會比較好。

工作價值部分，使用擴增實境搭配反思鷹架策略在是否覺得學習自然科是有 趣且有用的較擴增實境搭配程序鷹架達顯著差異，推測原因為對於提升自然科學 習的興趣及認知性而言，在擴增實境下搭配反思鷹架所提供的問題引導式提示資 訊較可以幫助學習者思考並且能與操作經驗結合，在實驗過程中透過回答問題慢 慢地建構自己對於自然科的認知及觀點。因此相較於程序提示資訊較能夠引起學 習者的興趣；反思鷹架策略搭配擴增實境學習環境在對於自然科學習的興趣及認 知性上顯著優於搭配虛擬實境組學習環境的學習者。推測原因為在反思型提示資 訊輔助下，擴增實境由於多了實體教具的操作經驗，若搭配引導式輔助訊息，學 習者在操作過程中較能夠進行思考，相較於虛擬實境僅提供虛擬輔助資訊，無法 讓學習者有進一步的實體操作經驗，因此學生對於自然科的認知及興趣的表現上，

相對於擴增實境較差。

自我效能部分，使用擴增實境組學習者搭配反思鷹架策略在自然科的自我效 能表現上顯著優於搭配程序鷹架的學習者。推測原因為在擴增實境教學活動過程 中，除了擁有實際操作經驗外，透過反思鷹架策略的學習者，在學習過程中會持 續的思考每個實驗步驟流程所代表的意義，因此相對於程序鷹架策略的學習者對 於課程內容有較高的掌握度，對於自我信心也會有較好的表現。

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