結論

綜合第四章研究結果，本研究提出以下結論，分述如下：

壹、特教學校教師使用 IPM 協助低口語自閉症學生溝通之現況

ㄧ、特教學校教師對使用 IPM 協助低口語自閉症學生溝通的關注階段，以

「資訊」關注階段為最高。

特教學校教師對使用 IPM 協助低口語自閉症學生溝通的關注階段，以

「資訊」關注階段為最高，其次為「個人」關注階段，顯示出特教學校教 師大多對 IPM 有初步的了解，並且希望能夠得到更多的調整資訊，來因應 課程與教學上需做的改變。此外，協助自閉症學生使用 IPM 必須要對低口 語自閉症學生既定的認知有所轉變，教師亦期盼能夠得到更多的具體資 訊，諸如個案的分享、教導的技巧以及諮詢的對象。

二、特教學校教師對使用 IPM 協助低口語自閉症學生溝通的關注階段，以

「定向」使用層級為最高。

特教學校教師對使用 IPM 協助低口語自閉症學生溝通的關注階段，以

「定向」使用層級為最高，其次為「未使用」層級，「準備」層級為第三，

「統整」與「更新」為最後。顯示出特教學校教師使用 IPM 協助低口語自 閉症學生溝通的狀況其實並不普遍。此外，計算「最高使用層級」人數發 現，最高的「定向」層級與次高的「未使用」層級共有 228 人，佔 65.71%，

對照問卷內容可以發現，此二向度皆尚未開始使用 IPM。Anderson（1997）

指出，使用層級須達到例行化（4A）以上才能算是高度使用及創新方案，

計算使用層級在例行化（4A）以上的教師人數為 80 人，佔全體教師 23%，

仍然屬於少數。

貳、不同背景變項的特教學校教師，在對使用 IPM 協助低口語自閉症學 生溝通之關注階段差異情形

ㄧ、不同性別、學歷、年資、任教階段與自閉症相關研習時數之教師在使 用 IPM 協助低口語自閉症學生溝通上的關注階段並無顯著差異。

二、不同年齡之教師在使用 IPM 協助低口語自閉症學生溝通上的關注階段 有顯著差異。在「個人」階段當中，26-30 歲組教師得分顯著高於 41 歲組以上教師，顯示較年輕的教師在了解 IPM 後想要改變自身課程設 計、教學方法和對自閉症學生舊有印象上，高於年長教師。

三、不同任教地區之教師在使用 IPM 協助低口語自閉症學生溝通上的關注 階段有顯著差異。中部地區教師在「察覺」階段的分數顯著高於北部 教師，表示中部地區教師面對 IPM，相較北部地區教師而言，多處於 低度的關注。

參、不同背景變項的特教學校教師，在對使用 IPM 協助低口語自閉症學 生溝通之使用層級差異情形

ㄧ、不同性別、年齡、年資、任教階段及自閉症相關研習時數之教師在使 用 IPM 協助低口語自閉症學生溝通上的使用層級並無顯著差異。

二、不同學歷之教師在使用 IPM 協助低口語自閉症學生溝通上的使用層級 有顯著差異。大學畢業教師在「統整」使用層級高於研究所與博士班 畢業之教師，顯示研究所和博士班畢業的教師當使用層級越高時，相 較大學學歷教師，更在意教學方法背後的理論基礎，因此大學學歷教 師顯著高於研究所和博士班畢業教師。

三、不同任教地區之教師在使用 IPM 協助低口語自閉症學生溝通上的使用 層級有顯著差異。南部地區教師在「統整」階段的分數顯著高於北部 教師，表示南部地區教師使用 IPM 的層級，高於北部地區教師

肆、特教學校教師對使用 IPM 協助低口語自閉症學生溝通之關注階段與 使用層級相關情形

特教學校教師對使用 IPM 協助低口語自閉症學生溝通之整體關注階 段與使用層級有低度的正相關(r =0.219)，其中當關注階段達到「成效」、「合 作」和「再關注」等高度關注時，與使用層級的最高層級「更新」達到中 度正相關，顯示當教師的關注階段提升到高度關注時，使用層級也會邁向 最高層次。