第一節 研究結論
中華大學建築系館使用至今以歷十數年載，其中包含數次空間調整，惟現今 校園環境需求大幅度調整，舊有建築系館之設定模式已不符合現階段空間需求使 用，唯有透過檢討與更新，方可提昇建築系館使用效能，故本研究針對中華大學 建築系館之使用者空間滿意度調查，以用後評估之方式，企圖從中找出影響教學 空間滿意度之影響因子及影響因子的細部項目，以系統化、科學化及具體化之方 式，呈現影響因子項目，從而作為日後中華大學建築系系館整修改建或相關建築 單元規劃設計時之參考依據。
用後評估為一系統化之分析方法，其分析基礎係建構於完整且具體化之調查 資料，方可達到計畫目標之效益，如分析過程中無法獲得具體資料，則研究結論 好可能落於研究者之主觀經驗，而非確實呈現實際狀況，則此時將影響研究成果 之完整度。本研究採用問卷調查之方式，探討一般使用者最容易掌握的室內設備 因子中，何項因子為顯著影響整體教學空間滿意度，並配合滿意度問卷調查結果，
提供主管單位應針對何項設備因子，進行優先性的改善調整。本研究經問卷調查 與實證分析後獲得研究結論如下說明：
一、碩士班教學空間部分
碩士班部分經相關及滿意度分析，確認影響整體教學空間滿意度之 物理因子為：「室內空間大小」、「光線」、「通風」、「溫度」及「室內設備」
等五項。影響室內設備滿意度之設備因子為：「講台」、「課桌」、「椅子」
及「燈具」等四項。而影響設備因子之細項則包含：「課桌-長度與寬度」、
「課桌-桌面的平整」、「座位之間的距離」、「椅子-舒適程度」及「燈具-照度」等五項。
依據滿意度分析顯示，設備因子細項中「椅子-舒適程度」的滿意度
表現偏低，則該項目應進行優先性之改善調整。
二、大學部教學空間部分
大學部部分經相關及滿意度分析，確認影響整體教學空間滿意度之 物理因子為：「室內空間大小」、「光線」、「噪音」、「通風」、「溫度」及「室 內設備」等六項。影響室內設備滿意度之設備因子為：「講台」、「黑板」、
「課桌椅」及「冷氣」等四項。而影響設備因子之細項則包含：「講台-長度與寬度」、「講台與學生座位的距離」、「黑板面的平整」、「黑板-反光 程度」、「黑板-粉筆灰塵」、「課桌-長度與寬度」、「課桌的穩定性」、「桌面 的平整」、「椅子-舒適程度」及「冷氣-便利性」等十項。
依據滿意度分析顯示，設備因子細項中「課桌-長度與寬度」、「桌體 的穩定性」、「桌面的平整」及「椅子-舒適程度」等四項的滿意度表現偏 低，則該項目應進行優先性之改善調整。
上述應補強修正之項目中，「椅子-舒適程度」該項目為碩士班及大 學部兩類學生皆認定為需補強項目，顯示該項目為整體教學空間滿意度 之重要影響因子，則應陳列該項目為最優先改善調整項目。
三、獨立性檢定部分
整體問卷結果經無母數卡方獨立性檢定後，共獲得三項結論：
（一） 在 95%顯著水準下，整體碩士班教學空間滿意度表現與級 別（研一生、研二生）無顯著相關。顯示碩士班學生對於其 教學空間滿意度，不會因為級別之不同而有所差異，則在教 學空間配置上，可結合不同碩士班級別學生於同一教學空間 中（研一生與研二生可使用相同教室）。
（二） 在 95%顯著水準下，整體大學教學空間滿意度表現與組別
（設計組、規劃組）無顯著相關。顯示大學部學生對於其教
學空間滿意度，不為因為組別之不同而有所差異，則在教學 空間配置上，可結合不同大學部組別學生於同一教學空間中
（設計組學生與規劃組學生可使用相同教室）。
（三） 在 95%顯著水準下，整體教學空間滿意度表現與學生修業 學位不同（碩士班、大學部）具有顯著相關。顯示學生對於 其教學空間滿意度，會因為其類別不同而產生差異，則在教 學空間配置上，應分開碩士班與大學部學生於不同教學空間 中（碩士班學生與大學部學生應分開使用不同教室；這與英、
德等國之建築系所，研究所與大學部教學空間分別規劃設計 理念不謀而合）。
第二節 研究建議
本研究依據因子層級，以樹枝狀分佈之方式，逐步比對雙變數之相關係數，
進而從中檢視因子間之相關顯著性，唯探討至細部因子項目時，部份因子之支項，
所設定之因子全無相關顯著性，而造成分割斷層，失去逐下討論之意義，該部份 形成之原因，可能係因研究因子設定不足，或問卷操作語意不當所導致，則於後 續研究，應針對該部份酌於修正。
另因研究限制，本研究先行針對建築系在學學生進行實證分析，則後續研究 應納入其他教學空間使用者，包含教師及行政人員等，透過多研究對象之比對分 析，可更加健全整體研究效益。
空間滿意度之影響因子層面可謂相當廣泛，其中包含情境層面及物理層面等 二項，本研究為使調查對象掌握研究議題，而使研究效益聚焦，故以物理層面中 之設備因子作為討論主軸。後續研究如能廣泛納入物理層面因子，甚至結合情境 層面因子進行綜合討論，則必能促使研究更加完善。