結論與建議

材，再把上課時所錄製下來的教學影片提供學生學習，製 作線上試題供給學生自行練習。

第六流程：將各單元學習完之後則再進行測驗與評量，未達到標準的 學生，將要到此平台上經測驗過，才能進行補救教學，

第七流程：平時測驗與補救成績來觀察補救教學對象的學習成效。

第八流程：進行回饋相關資料及教材檢核，以利於後續相關課程規畫.

之修正參考。

三、建立適用於崑山科技大學之微積分互動學習簡易平台

本研究依微積分互動學習簡易平台架構及其教學設計策略編製崑山科 技大學資傳系所開設之「微積分」教材，並依其單元教材地位分析、

單元學習目標及其細目標分析、單元學習目標評量重點分析、學前特 質分析、學前能力評估分析後，調整教學目標，並建立教學滿意度 分析及持續改進機制，此檔見本研究第四章。

第二節 建議

一、對教育當局的建議

(一)提供經費鼓勵教育專業人員設計數位互動學習教材一套良好的 微積分互動學習簡易平台，其製作過程需耗費相當多的人力、時 間及成本，教育當局可提供專案經費給學校教師或教育專業人才 設計數位互動學習教材，讓更多人可以盡其所能為數位互動學習 簡易平台努力，進而達到「帶好每一位學生」之教育理想。

(二)鼓勵教師多使用網路進行互動學習教育當局可透過評鑑制度鼓 勵老師多運用網路進行互動學習，讓未學習微積分學生體驗不同 的學習方式，增加其學習動機及興趣並提昇學習成效。

二、對學校的建議

(一)舉辦數位互動學習研討會學校應經常舉辦數位互動學習的講習 或相關研討會，讓教師可以對數位互動學習有更深入的瞭解。

(二)提供充足學校資源協助教師進行未學習過微積分學生的暸解及 輔導本研究進行學前背景分析發現，未學習過微積分的學生原因 是畢業學校的不同，學校應提供教師足夠的資源對未學習過微積 分學生有深入的暸解，進而協助教師對症下藥施行學生個人化的 教學。

(三)爭取更多經費發展數位互動學習、民間團體的贊助，爭取更多發 展數位學校可編列經費或透過教育當局補助互動學習的經費及 協助。

三、對任課老師之建議

(一)善用數位補救教學

就，進而達到互動學習的功效，且可激發學生的學習動機及興趣。

對教師而言，以往因時間和地點的限制，無法給予每位學生個別化的 互動學習，現在利用網路科技便可以達到適性互動學習的功能，故教 師可善用網路上的教材，幫助未學習過微積分的學生利用空閒時間進 行互動學習。

(二)對於未學習過微積分的學生提供更多的學習機會

教師應追蹤並瞭解學生的學習特質，輔導其再次學習，對課程領域的 學習成效及態度會有所提升。

(三)教師之間共同發展系統化的數位互動學習課程

教師之間可共同發展數位互動學習課程，一方面透過教師間合作的文化避免教師

專業上的孤立，且可降低個別教師獨立設計補救教材的負荷；另一方面系統化的

課程可適合學生的個別實際學習需求，進而達成長期累進之學習效果