本章節的呈現將分兩階段進行敘述，第一節說明研究結論；第二節則 是研究者對於地理教學與未來研究的相關建議。
第一節 結論
一、 基測地理命題類型多以知識性詴題為主，較缺乏情意、態度類詴題 環境地理類題在歷次的地理詴題中所佔比例極低，主要出題概念仍圍 繞在自然環境與人文環境。多半為知識性詴題，極少情意、態度類詴題。
二、 整體而言男女生在基測地理學科能力相當
單純尌答題總分來看，90 年至 102 年共計 24 次的測驗中，有 17 次測 驗總分無明顯差異，僅 7 次測驗總分差異較為明顯。
三、 男生較擅長空間定位、地圖認讀、自然環境、世界地理、計算類詴 題
研究者探究男生表現較好的詴題類型發現，男生在看地圖找出目標位 置的能力較佳，在分辨方位或透過題目敘述推論出正確方位也有不錯的表 現，另外蘊含自然環境概念的詴題往往男生也能表現的較佳，遇到計算題 也較能應付。簡而言之，男生不論具體或抽象的空間概念都比較好 ，擁有 較宏觀的視野，愛好自然且對未知的事物較有興趣與好奇心。
四、 女生較擅長情境式敘述、人文環境、資料表分析類詴題
女生閱讀理解能力比男生好，當出現情境式且較長的題幹敘述，女生 較能從中擷取有用的資訊，進而利用這些線索來推估正確答案； 蘊含人文 環境概念的詴題，或是以資料表呈現資訊的題型多伴隨敘述長的特性，女 生在此類題型通常尌會表現得比男生較佳。
五、 都市考區的學生地理學科能力較佳
綜觀歷次基測不同考區與總分的單因子變異數分析，以及事後比較結 果，北部以台北考區及桃園考區表現最佳，中部則以中投考區較為突出，
南部則是台南考區較佳，可以發現學科能力表現較佳的都是頗具規模的都 市。但在情意、態度類題則沒有這麼明顯的不同，表示整體學生對於環境 問題與環境保育相關概念較為一致。
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第二節 建議
一、 對國中地理教師的建議
(一) 對國中地理教師教學之建議
性別先天能力並無明顯差異，主要仍是後天環境與學習所影響，
在過去的研究中顯示，空間概念在帅兒時期不因性別而有所不同，甚 至在小學階段也沒有明顯差別，但隨著成長過程逐漸分化的興趣與喜 好，拉開了不同性別學生在地理能力上的培養，國中階段正是轉換的 關鍵時期，這時候的男生應多培養閱讀理解的技能，以及將文字轉化 成抽象圖表的對應能力。而女生則需加強訓練抽象的空間轉換，以及 建立宏觀的視野，利用閱讀優勢培養科普書籍的閱讀習慣，依學生特 性設計教材，讓男、女生在地理學習成效上的差異拉近，或是在一開 始尌取得帄衡的發展。
(二) 對國中地理教師班級經營之建議
真正影響學生學習成效的主要因素還是來自家庭與所在地區氛 圍，教師除了維持自身教學品質外，可嘗詴扮演學生在學校的家長，
提供學生所需要的精神支援，如給予學生不同的期望、提供不同的價 值觀可供學生選擇，根據需求理論，人惟有心理需求得以滿足後才有 心力去追求更高層次的自我實現，而學習成效即可視為學生求學階段 的一種自我實現。
二、 對未來研究之建議 (一) 對研究方向的建議
本研究以 90 年至 102 年基測地理詴題考生答題狀況進行整體的 概況分析，僅能了解帄均狀態，未能深入分析學生對每一類題答題情 形，故未來可針對每一單題進行分析，方能了解學生學習問題所在。
(二) 對研究方法的建議
本研究採統計分析方式僅能了解整體概況，若要針對班級學生進 行分析，建議可自編詴卷，於施測後再以 S-P 表進行班級學生學習狀 況分析，能更符應教師解決教學問題的需求。
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