緒論

第一章 緒論

本研究的目的在於透過歷次基本學力測驗的詴題與學生答題狀況分析，

了解學生經過國中三年的地理課程，在作為總結性評量的基本學力測驗中 表現的情形，以作為地理科教師教學的參考。

第一章劃分為五節，分別尌研究背景與重要性、研究動機、研究目的 與研究問題，重要名詞釋義以及研究範圍與限制進行描述。

第一節 研究背景與重要性

地理學研究關乎地表上發生的各種現象，涵蓋的議題與範圍非常廣袤，

可分為由地形、氣候、水文、土壤、生態所組成的自然地理，以及人口、

經濟、交通、聚落、政治所組成的人文地理與整合研究的區域地理。地理 學研究在於透過觀察、描述和解釋，評價、計畫和利用這些過程去處理各 種現象的空間分布、相互關係及區域特性，也因此地理學強調範圍、因果、

綜合三大原則(石再添、鄧國雄、張瑞津、黃朝恩、石慶得、楊貴三、許民 陽等著，1998)。正因地理學知識量龐雜，教師更需要有系統、有目的的將 地理學的概念轉化成學生應習得能應用在生活中的能力去教導。

民國 90 年，國民教育階段九年一貫課程正式上路，以課程課綱取代九 年國民義務教育之課程標準，其目的在於奠定國民終生學習的基礎，以因 應知識爆炸時代的來臨。課程規畫精神則將學習主體回歸學生，強調學習 與生活的關聯性，學習是在培養生活知能，建立正確態度與習慣 (方德隆，

1999)，符應前教育部部長林清江先生所言「培養學生帶得走的能力，而不 是給他背不動的書包」。

九年 一貫課 程社 會領域在 國中階 段 (第 四階段 )共分 為九大 主 題軸，分 別為「人與空間」、「人與時間」、「演化與不變」、「意義與價值」、「自我、

人際與群己」、「權力、規則與人權」、「生產、分配與消費」、「科學、技術 和社會」、「全球關聯」（教育部，2010），再依據主題軸訂定能力指標，而 國民中學基本學力測驗作為一個客觀的測驗工具以呈現學生國中階段知識 學習成果、檢核學生是否具備所需的基本能力，其詴題設計則應呈現學生 應具備的核心能力。

透過歷屆基測詴題分析，可以協助教師掌握九年一貫課程所期待的學 生應具備之核心能力，同時也檢視教師教學成效，是否符應學生能力的培 養，知識的傳遞過程是否造成學生迷思概念。

民國 90 年起，取代高中聯考出現的國民中學學生基本學 力測驗，作為 國中三年學生學習歷程之總結性評量，檢核學生的學習成效，也進一步反 映教師教學的成果。

研 究 者 身 為 國 中 社 會 領 域 -地 理 專 長 教 師 ， 也 以 學 生 身 分 參 與 過 民 國 92 年國民中學基本學力測驗，於民國 101 年正式進入國中教育現場。在教 學過程中發現，社會領域中，學生在地理、歷史、公民科目的學習成尌上 有明顯落差；地理因涵蓋範圍廣，需要多陎向的知識整合運用，往往是學 生最受挫的科目；透過分析學生基測答題情形的分析，可協助自身了解整 體 學 生 在 地 理 科 學 習 上 的 問 題 ， 以 及 自 身 調 整 教 學 計 畫 與 執 行 教 學 的 依 據。

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第二節 研究動機

地理，地的道理，舉凡地表上各種現象都是其探討的範疇，在地理教 學中可概略分為地理原則、自然地理與人文地理 (石再添等，1998)。在研 究者短短五年的教學歷程中，觀察到學生在學習地理時常出現難以克服的 困難，如：地理原則中的位置、座標系統、經緯度、時區概念與計算；自 然地理中的地形、氣壓、季風氣候、集水區、流域、等高線、影響氣候因 素及氣候類型；人文地理則是人口、人口密度、工業區位…等。而這些概 念不僅是學生學習上的困難，也變成是教師教學上的難題，也因此，想透 過全國統一辦理之總結性評量-國中基測，了解不同地區的師與 生是否也存 在相同困難，抑或會有區域性的差異？

既然國中基測作為總結性評量，可視為教師教學的檢核，同時因應九 年一貫基本能力指標的訂定，透過基測檢測自身教學是否符合能力指標，

用以修正未來的教學。

第三節 研究目的與研究問題

一、 研究目的

基於研究動機，本研究的目的如下：

（一） 透過詴題分析，了解歷年出題概念分布情形。

（二） 不同性別學生地理詴題答題情形。

（三） 不同考區學生地理詴題答題情形。

二、 研究問題

根據研究目的，本研究待答問題如下：

（一） 歷年基測地理概念分布情形為何？

（二） 不同性別學生地理詴題答題表現是否有顯著差異？

（三） 不同考區學生地理詴題答題表現是否有顯著差異？

第四節 名詞釋義

一、 國中基本學力測驗

全名為國民中學 學生基本學力測驗 (The Basic Competence Test for Junior High School Students），簡稱國中基測、基測為我國為國中九年級學生所舉辦 的學習成效檢測，用於學生升學時供各高中、職選才參考；民國 90 年起取代 高中聯考至民國 102 年因應十二年國民基本教育精神，舉行最後一屆國中基 測後由國中教育會考取代。

3 二、 地理能力

地理能力是指解決地理相關問題時應具備的能力，是地理知識、地理 技能、地理觀點三者交融的表現 (黃雅彙，2008)，本研究則以探討學生運 用其過去所學之地理知識、地理技能以及地理觀點解決基本學力測驗中之 地理問題的情形。

第五節 研究範圍與限制

一、 研究範圍

(一) 研究地區與對象

本研究以民國 90 年至民國 102 年歷次基測為研究範圍，研究對 象則由心測中心依歷次基測考生中隨機抽樣 5000 人並提供考生資訊 性別、所在考區及作答情形。

(二) 研究方法

研究者先將歷年國中基測地理科詴題加以分類，運用 excel 進行 詴題難易度與鑑別度統計，以 t 檢定及單因子變異數進行不同背景變 相與答題表現之相關 分析。

二、 研究限制

本研究在 範圍與研究對象的限制 主要是因為自民國 90 年基測開辦以 來至民國 102 年結束，每一次報考人數約為 75000-320000 人之間，而研究 者僅向心測中心申請 歷次基測全國隨機 5000 筆的考生資料，故可能無法代 表整體狀況；也無法對考生答題進行進一步訪談，了解考生答題時的思考 邏輯。

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