本研究目的在於透過個案研究、歷史回顧法，分析出芬蘭如何培養 MBA 學生，以課程、授課方式以及如何成功的經驗來做研究。根據上述第四章 分析，本研究提出研究結論、研究建議與研究限制：
1. 研究結論
在芬蘭，學習除了平等之外，非常的自由，個案大學的 MBA 需具有三 年工作經歷，學生多數為半工半讀，學校將上課時間安排在假日時段，為 了將學習及工作結合，本論文提到，工作經驗需來自於商務或企業領域。
高雄大學 MBA 則劃分為日碩班、產碩班以及碩專班，日碩班不必有工作 經驗就可以就讀，很難達成理論與實務結合。產碩班在於依企業未來用人 的需求，量身培育人才，能增加企業所需之碩士及人才，學生對於企業認 同度高，且向心力強，在學習過程中能夠提早與企業接軌，能節省職前訓 練之時間成本，因為研究方向符合其業需求，能盡早熟悉企業文化，透過 產學合作，加強產學連結度，也是將學習及工作相結合。碩專班除了平日 工作，晚上及假日需進修，雖然白天在工作，但碩專班是有系統的學習，
能紮下更深的基礎，除了有更高的學歷以外，對未來有幫助，還能充實自 己，對公司有所貢獻。
以授課方式來說，密集型與固定型的課程有好有壞，密集型課程雖然 具有彈性，但是必須在短短 6 至 8 週內結束一門課，學生必須大量吸收，
但因為課表每週都不固定，學生能自行安排時間進行討論或者自習，所以 學生的自主性非常高。固定型課程雖然呆板不具彈性，但固定的時間及課 程比較規律，學生也可以自行安排時間來研讀。個案大學使用線上教學系 統非常的頻繁，所有的課程資訊、課堂講義、課堂任務、回家作業、學習
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心得及考試成績都在上面進行，所以學生必需有修這門課才能擁有這門課 的所有資訊，別人是無法擁有的。
芬蘭教育之所以能如此成功，關鍵在於學生會主動的想、問、找答案
，也包括政府及學校給予學生充足的學習機會，學生對於自己的興趣以及 閒暇活動的自主權，加上家長的支持，助於學習的社會文化氛圍。Sahlberg
（2007）點出芬蘭教育有五大特徵，第一為每個人提供同等基礎教育，第 二為訓練有素的小學教師，教師有選擇最合適的教學方法的自主性，第三 為靈活的責任制，學校為學生的學習負責，教育部向學校負責，第四為信 任的文化，此為芬蘭社會中被視為最基本的價值觀，學生及家長信任教師
，相信能給予孩子最好的教育，第五為分散式的領導，芬蘭政府將教育視 為重要的公共服務，且教師具有發展教學知識與技能的職業自由。
台灣與芬蘭，在政策、觀念、師資、課程上都有所差異，不僅是文化 及制度上的不同，中西方自古以來觀念不同，台灣一直以來重視分數以及 排名，考試的目的在於了解並改善自己的弱點，並非拿來做比較。芬蘭的 教育並不會將學生培養成考試型學生，應該多讓學生嘗試、體驗不同課程
，找到自己的興趣及長處，並非面對白紙黑字的考試卷，讓教育進步，培 育更多社會人才。
2. 研究建議
本研究希望能從個案中提出一些建議，以第四章的小結所提到的，外 國的月亮比較圓，芬蘭的教育舉世聞名，但是卻不能夠百分之百複製過來
，我們對於要推崇北歐教育主要的動機在於我們對芬蘭優良學科表現的羨 慕，由於北歐屬社會主義國家，強調對人的尊重、社會福利與社會公平的 理念，因此成功 。在芬蘭，六成以上的孩子不念大學，在台灣，許多家
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長不懂得尊重孩子，社會關心成績，父母望子成龍望女成鳳，補習只是為 了提高競爭力，社會對老師的信任感也很低，若要去除競爭則必須去除掉 標準化測驗，在芬蘭沒有明星學校與明星科系，沒有競爭也沒有排名。環 境的因素，我們沒辦法完全照抄西方國家，對於高雄大學 MBA，我認為 學校可以多鼓勵學生參加交換學生計畫，這是一個難能可貴的經驗，到了 當地完全從零開始，除了課本上的知識，你更能從與同學的交談、與老師 在課堂的互動中得到更豐富的知識，充實自我，18 週的固定課程，建議能 從中變得更多元更彈性，以密集型課程做為參考，訓練學生的自主性，對 於學習效果上，也不會因為到了學期末，課堂上所講授的知識被稀釋。對 於課表上的安排，建議是否增加碩士論文的學分數，個案大學給予的學分 數換算下來為修習一年，以視學校對於碩士論文的重視。
近年來政府對於教育制度有所修正，期望能夠真正有效改善台灣的教 育狀況，容納多元與鼓勵欣賞個性的發展，讓孩子能活出自己的人生。
3. 研究限制
由於研究者只在芬蘭生活一年，對於個案大學只了解了大部分，除了 相關文獻，許多個案大學的資訊難以取得完整，而個案大學 MBA 也僅是 芬蘭企管碩士的一部分。
4. 未來研究方向
由於研究者只在個案大學就讀一年，對於其他芬蘭企管碩士培育並未
深入了解，未來有機會再深造時，希望對芬蘭整體企管碩士的培育再做更 深入的研究。
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