國立高雄大學亞太工商管理學系碩士班
碩士論文
芬蘭如何培養 MBA 學生-以 S 大學為例
How to Educate MBA Students
-The Case of S University in Finland
研究生：鄭詠勻撰
指導教授：李博志博士
楊詠凱博士
致謝
碩士生涯，在短短的三年時間伴隨我，而如今即將結束，感謝高大亞太碩士班能帶 給我這麼多學術上的知識以及美好的回憶。 感謝我的父母親支持我讀研究所，在迷惘的時候引導我繼續升學，對於父母無私的 照顧，我很感謝，也感謝高雄大學讓我有機會到國外交換一年，讓自己能夠開開眼界， 讓我學習獨立以及融入團體生活，也讓自己摸索論文下手的方向及收集相關資料。 感謝我的指導教授李博志老師，用心的栽培我，也讓我能發會長才撰寫好論文，謝 謝老師在我撰寫論文時適時給我支持與鼓勵，也給我很多啟發，在遇到瓶頸時，老師總 能給我一線曙光，讓我勇敢地去克服困難，順利的將論文撰寫完畢。 感謝我的朋友們，在我低落時給我加油打氣。這個浩大的工程隨著碩士生涯的結束 畫上句號，也讓我豐富自己的人生以及經歷。 謹誌 鄭詠勻國立高雄大學 中華民國一百○七年六月I
芬蘭如何培養 MBA 學生-以 S 大學為例
指導教授：李博志博士 楊詠凱博士 國立高雄大學亞太工商管理學系 學生：鄭詠勻 國立高雄大學亞太工商管理學系 摘要 本研究主要探討芬蘭如何培育高等碩士人才，芬蘭的高等教育在歐洲是最具有競爭 力網絡之一的國家，本研究目的為：(1)個案大學 MBA 與高雄大學 MBA 入學資格 與學費比較；(2) 個案大學 MBA 與高雄大學 MBA 課程設計與授課方式比較； (3)芬蘭與台灣就業薪資比較；(4)芬蘭培育企業管理碩士成功經驗供大學經營之參 考。本研究採用個案研究法與歷史回顧法來分析這間個案大學。並探討芬蘭的教育如何 培育出高等人才。首先，本研究蒐集個案大學相關入學資格、課程結構、教師授課方式 、課程核心、課程設計、就業薪資等層面加以描述及解釋，綜合高雄大學企業管理碩士 得出異同，為本研究比較分析的過程，另外再蒐集有關於芬蘭是如何成為世界教育之冠 之文獻，並納入研究中。最後根據比較的結果得出結論，個案大學的密集型課程、具有 彈性的課表、入學制度的標準等等，給予學生很大的學習空間，家長與學生也對於學校 及教師的信任感很高，高雄大學 MBA 未來能建議是否更積極鼓勵學生參與交換生計畫， 以擴大學習視野，教師也能在課堂上與學生有更多的交流與互動，兩地的教學差異，跟 社會文化、政府政策及環境息息相關，沒有好或不好的問題，只是我們想學什麼或學到 什麼。 關鍵字：芬蘭、台灣、高等教育、企管碩士II
How to Educate MBA Students
-The Case of University in Finland
Advisors: Dr. Po-Chih, Lee Dr. Yun-Kai, Yang
Department of Asia-Pacific Industrial and Business Management College of Management
National University of Kaohsiung
Student: Yung-Yun Cheng
Department of Asia-Pacific Industrial and Business Management College of Management
National University of Kaohsiung
ABSTRACT
This study aims to investigate how Finland educates talents of Master of Business Administration (MBA). Finland is one of the most competitive countries in the area of higher education in Europe, the main purposes of the study are as follows: (1) With respect to the S university, which I studied for one-year under the exchange program, outlines its design of curriculum on MBA and compares with the National University of Kaohsiung (NUK)
counterpart; (2) explains the teaching methods used by the Finnish professors; and (3) makes suggestions of Finnish successful experience in educating MBA talents for our reference. The research methods used in this study are the case analysis and the historical approach on the Finnish higher education in general and on the S university MBA program in particular. The study process starts from gathering information about admission, curriculum, teaching methods, design of compulsory and selective courses, employment opportunities and salary levels for the S university, and some related information for the Finland higher education. The next step is to analyze the collected data in details and also make a comparison with the counterparts of NUK.
The major findings of the study indicate that the intensive courses design, dynamic curriculum, and flexible admission system provide a room for students to learn and to be educated. Finnish students and their parents are highly confident on the university authority and professors.
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I would like to suggest that the NUK should encourage students to participate in the exchange programs in the future in order to expand their learning horizons. In addition, more
interactions between professors and students inside the classroom are recommended in our way of teaching, which will result in more flexible educational activities. The difference between two countries in teaching is due to culture, government policy, and environmental reasons. There are no questions about good or bad, it’s about what you want to learn or what you want to get.
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目錄
摘要... I ABSTRACT ... II 第一章、 緒論... 1 1. 研究背景... 1 2. 研究動機... 2 3. 研究目的... 2 4. 研究流程... 3 第二章、 文獻探討... 4 1. 質性研究... 4 2. 個案研究法... 4 3. 歷史回顧法... 6 4. 高等教育... 7 5. MBA ... 7 6. 芬蘭教育制度現況... 8 7. 台灣教育制度... 12 第三章、 研究方法... 15 1. 研究架構... 15 第四章、 個案大學分析... 17 1. 個案大學介紹... 17 2. 個案大學 MBA 與高雄大學 MBA 相關介紹與比較... 17 (1) 個案大學 MBA 與高雄大學 MBA 入學資格比較... 18 (2) 個案大學 MBA 與高雄大學 MBA 課程核心比較... 20 (3) 個案大學 MAB 與高雄大學 MBA 課程比較... 21 (4) 個案大學 MBA 與高雄大學 MBA 授課方式比較... 25 (5) 就業與薪資比較... 26 3. 小結... 27 第五章、 結論與建議... 31 1. 研究結論... 31 2. 研究建議... 32 3. 研究限制... 33 參考文獻... 34 一、 中文部分... 34 二、 英文部分... 35 三、 網站部分... 36V
表目錄
表 2- 1 個案研究之特色 ... 6 表 4- 1 個案大學 MBA 課程設置 ... 21 表 4- 2 高雄大學 MBA 日碩班課程設置 ... 22 表 4- 3 高雄大學 MBA 產碩班課程設置 ... 23 表 4- 4 高雄大學 MBA 碩專班課程設置 ... 24 表 4- 5 個案大學 MBA 與高雄大學 MBA 比較結果彙整 ... 28VI
圖目錄
圖 1- 1 研究流程 ... 3 圖 2- 1 芬蘭教育制度 ... 11 圖 2- 2 台灣教育制度 ... 14 圖 3- 1 研究架構 ... 161
第一章、
緒論
1. 研究背景
芬蘭（芬蘭語 Suomi），位於北歐，陸地上與瑞典、挪威和俄羅斯接壤， 西南面被波羅的海所環繞，東南部為芬蘭灣，西面則為波的尼亞灣，國土 總面積為 338,424 平方公里，70%為森林，10%為湖泊，8%為耕地。據統計 芬蘭有 187,888 個湖泊（當中有 98,050 個島嶼），因此有「千湖之國」之 稱。首都位於赫爾辛基，總人口數為 5,509,717 人(2017)，GDP 為 2,391.86 億美元，吉尼係數為 25.6(2014)，是世界高度已開發國家和福利國家，而 獨立日為 12 月 6 日，2017 年剛好為獨立 100 週年。政治體制以芬蘭議會 為主，多數行政權控制在由芬蘭總理領導的內閣中，而總理由議會選出。 （芬蘭維基百科）。 在這個民主福利的國家，教育體制的表現更是舉世聞名，芬蘭的高度 國際競爭力來自於它高品質的教育，品質整齊的教育體系，以及受過教育 的勞動力（洪蘭譯，2009）。芬蘭的教育改革是建立在良好的領導思想的 基礎上，重視教與學，鼓勵學校創造最佳學習環境，並實施最有助於學生 達到學校教育總體目標的教育內容以及領導。同時，高等教育的國際化合 作與相互競爭現象也因為全球經濟的變遷也愈來愈顯著（Portonoi, Rust & Bagley, 2010）。2
2. 研究動機
在過去一年，研究者曾到芬蘭當交換學生，由於是第一次出國交換， 對於當地的文化以及教學背景不完全瞭解，在體驗了一個學期以後，獲得 靈感，想加以比較兩個國家教學上的不同，包括老師教學的部分以及課程 之安排，之中存在許多差異、文化上也有所不同。芬蘭提倡教育平等的概 念，人人都有受教育的權利，落實了平等以及以人為本的教育理念，芬蘭 教師對於教學工作是擁有專業自主、榮譽、尊重和信任，齊一的學校水準， 沒有競爭、排名、明星學校或明星老師的教育風氣(台灣教育評論月刊， 2015，4(1)，112-131)，芬蘭學校教師的流動率極低， 學生的轉學率也 低，也成為穩定教育品質不可或缺的原因之一（Ministry of Education and Culture, 2013a）。本研究希望能了解芬蘭是如何一躍成為全球教育之冠，並針對個案大 學的概況進行分析，了解芬蘭是如何培育 MBA 學生。
3. 研究目的
芬蘭的高等教育是在歐洲中是最具有競爭力網絡之一的國家 （Centre for International Mobility, 2010a）。政府在教育上的投入、家庭對孩 子高度的重視以及職業培訓的體系，使芬蘭擁有高水平的教育水準。 根據上述的研究背景與動機，本研究歸納出以下研究目的： (1) 個案大學 MBA 與高雄大學 MBA 入學資格與學費比較 (2) 個案大學 MBA 與高雄大學 MBA 課程設計與授課方式比較 (3) 芬蘭與台灣就業薪資比較 (4) 芬蘭培育企業管理碩士之成功經驗供大學經營之參考
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4. 研究流程
根據上述的研究動機與背景以及研究目的，本研究的研究流程如下： 資料來源：本研究整理 確定研究主題並訂定論文題目 確定研究方向、背景與目的 閱讀相關文憲探討、收集資料 建立研究架構與研究方法 選定個案大學 將個案大學進行分析 將分析結果做整理與歸納 結論與建議 圖 1- 1 研究流程4
第二章、
文獻探討
1. 質性研究
目的在於為了更深入探討某個問題，以觀察、訪談或者分析私人文件， 以文字、圖畫、視聽器材、訪問稿、照相、錄影等等記錄資料，並以統整 的觀點進行研究，將蒐集到的資料歸納分析，探索問題真相，且研究者本 身為主要工具，實施訪談及觀察(澎湖縣政府教育處)。 徐宗國(1997)指出，任何非經由統計程序或其他量化手續而產生研究 結果的方法，可以是對人們的生活、故事、行為、組織運作、社會運動或 者人際關係的研究。 質性研究中又包含了許多分類，本研究將使用個案研究作為研究方法 。2. 個案研究法
個案研究在探討個案在特定的情況下之活動性質，從中了解獨特性與 複雜性(江淑美，吳伊勻，翁士勛，劉育雯，2000)。個案研究採用單一個 案，使用觀察、訪談、調查、實驗等，蒐集完整資料後深入分析、解釋、 解決或改善之方法(邱憶惠，1999)。 個案是對特定現象的檢視，不一定只限於人，也可以包含「非人」， 個案可以是一種決定、一個計畫、一個事件、一個機構或是一個社會團體 (Merriam,1988)，研究為何做這些決定、如何執行以及有什麼結果。 Stake(1995)認為個案為一個界限明確的對象，例如一位行政人員、學 生、一所學校。可以從「它是一個有界限的系統」以及「系統中存在某種 行為型態」兩項具體因素中了解一個個案(江淑美，吳伊勻，翁士勛，劉5 育雯，2000)。 歸納出以下特色（Merriam,1988；Yin,1994；林佩璇，2000；邱憶惠， 1999）： (1) 特殊性 個案研究著重在一項特殊狀況、事件、方案或現象，為個案研究的研 究核心。 (2) 整體性 從一個完整的情境脈絡中來掌握研究現象，而不是找出幾個變項，用 簡統計分析來推論因果關係。重要的是，個案研究要盡量對研究對象或現 象進行全面性、通盤性的理解。 (3) 描述性 個案研究最後會形成豐富且厚實的現象描述，顯現出現象在情境脈絡 裡的完整性與意義性。要能作有意義的詮釋自然需要整全而豐富的描述。 (4) 詮釋性 個案研究應該提供讀者足夠的脈絡依據，以對現象或事件作意義詮釋 ，瞭解行動者的參照架構和價值觀，建立起同理心的瞭解，將研究訊息傳 達給讀者，使之對 案中的事件加以反省、詮釋。 (5) 啟發性 個案研究使讀者理解研究現象，研究所發現的新解能與讀者既有的經 驗產生明。 (6) 歸納性 個案研究仰賴歸納推論，故不能僅靠單一資料蒐集方法，必須使用多 重證據來源，從資料中形成通則、概念或假設。 (7) 自然類推性 個案研究所稱的自然類推性並非類推至其他情境或對象的通則性，而
6 是對原本認識的通則作一修正。自然類推是基於心照不宣的知識，將個人 經驗融入個案發現中，而產生新的理解。 Merriam(1988)整理出其他學者對個案研究特徵之不同說法： 表 2- 1 個案研究之特色 資料來源：本研究整理
3. 歷史回顧法
歷史回顧法是指蒐集與評論過去事件的資料，就研究主題進行有 意義的討論，是一種可以探究過去發生事實以及研究歷史演變過程的方 法，而歷史回顧法只能透過當時留存的檔案文件或是訪問當時事件發生 的關鍵人物，盡可能地重建過去，可陳述過去並推測未來。 利用過去整理的資料，能在短時間內快速的深入研究主題，從中觀 察到其具有前因後果關係，了解現在以及預測未來，可以提供未來的願 景。 Helmstadter(1970) 可補救或改善實際狀況，彈性設計 ，能使用於複雜的情況，結果及假 設。 Wilson(1979) 具有特殊性、整體性及綜觀性。 Guba & Lincoln(1981) 具有整體性、啟發性的意義、濃厚的描述。
Stake(1981) 具有歸納性、描述性、獨特性以及 啟發性。
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4. 高等教育
高等教育是大學、文理學院、理工學院和師範學院等機構所提供的各 種類型的教育，包括專科教育、本科教育和研究生教育，其基本入學條件 為完成中等教育，學完課程後授予學位、文憑或證書，作為完成高等學業 的證明。高等教育形式多樣，有全日制的和業餘的，面授的和非面授的， 學校形式的和非學校形式的等等層次和形式。高等教育所授予的學位、文 憑和證書包含了專科文憑、本科文憑、學士學位、碩士學位以及博士學位 (台灣高等教育維基百科)。 其本研究所指的高等教育，於芬蘭為「大學」與「技術學院」，大學 的目標以學術和科學研究，技術學院以職業課程為主導。以台灣來說分為 公私立大學、獨立學院、專科學校、軍事學院、警大、空大、警專，學位 分成學士、碩士與博士三級制（廖佳玲，2011）。5. MBA
是指工商管理碩士或企業管理碩士(Master of Business Administration) ，提供相關課程給大學畢業學士或職場人士進修，按照修課模式以及授課 內容，可分為全日制碩士(Full-Time MBA)如同高雄大學的日碩班、在職 進修(Part-Time MBA)如同高雄大學碩專班、以及高階主管班(EMBA, Executive Master of Business Administration)如同高雄大學高階管理碩專班 。
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6. 芬蘭教育制度現況
芬蘭的教育體制是屬於強調平等主義的日耳曼體制（吳淑娟，2009）， 是一種平等主義的北歐體系（Egalitarian Nordic system）。芬蘭最主要的教 育政策目標是要提供教育平等的機會，不論年齡、戶籍、性別、母語以及 財務狀況，教育被認為是一項基本權利(Finnish National Board of
Education,2010)。
芬蘭的教育制度包含以下階段：兒童的學前教育(6 歲以前)、9 年制 的基礎教育、高中、高職、大學及技術學院之高等教育以及成人教育 (Ministry of Education and Culture,2010)。
A. 學前教育(Pre-primary of education)
可以說是為接受義務教育前所做的準備，目的在於發展孩童學前的技 能、早期教育跟照顧，為免費但非義務性質且採自願性加入，由父母親決 定是否讓孩童接受學前教育，約有 96%的 6 歲孩童入學就讀(廖佳玲，2011) ，而孩童 7 歲便開始接受義務教育。
B. 綜合型學校(The Comprehensive School)
為 9 年免費的義務教育，1970 年代開始，從雙軌學制改為單軌制(陳 淑琴，2006)，年齡為 7 歲至 16 歲，學童 16 歲後再根據學習性向，決定 要走學術教育或者是職業教育，而課程並不會劃分小學階段或是國中階段 ，已完成九年強迫教育的學生可以自願選擇修讀額外一年的課程，為升讀 高中課程做好準備(立法會秘書處，2014)。師資上採用高素質的教師，所 有教師均須有碩士學位(Ministry of Education and Culture,2010)
9 C. 高級中等教育 目的在於提供學生繼續升學的管道，促進良好以及均衡性的身心發展 ，普通高中之教育採取免費教育，只需負擔材料費用。由一般升學為主的 文理科高中及就業導向的職業高中提供非強迫性之高中教育，兩者需就讀 3 年時間，就讀年齡為 16 至 19 歲，約有 55%學生選擇就讀一般高中，其 就讀門檻是完成基礎教育後之畢業證書，或是舉辦入學考試決定，選擇就 業導向的學習亦可接受學徒訓練，完成後可以接受「能力本位測驗」 (Competence-based test)，以證明所獲取的相關職業技能(陳淑琴，2006)， 芬蘭也有專門高中例如體育、藝術或者音樂等等學科；有些學校設有體育 系或藝術系，高中的輟學率相當低(Ministry of Education and Culture,2010) 。 自 1982 年起，芬蘭開始實施無年級制，直到 1993 年正式實施，從此 高中並無分年級，亦無固定班級，學生可以自由安排想學習之課程，教師 教學也沒有分年級，就讀年限為 2 年、3 年或是 4 年(廖佳玲，2011)，而 取得足夠的課程數後即可畢業。高中或高職的升學管道為進學或者是技術 學院，通過國家資格測驗後才有資格申請大學。 D. 高等教育 由兩個平行部門組成：大學(universities)以及技術學院(polytechnics)。 吳淑娟(2009)指出，一般來說進入第三教育就是代表參與一種更高層次的 學習，所有大學和技術學位都是直接隸屬於教育部管轄，雖然大學院校都 是公立學校，技術學院則包含了公立與私立，但校內的事物包含教育。這 些院校的學士學位課程的修業課程為 3 至 4 年，而大學及技術學院的文憑 並非互通，只有大學能頒發「準博士」及「博士」學位(廖佳玲，2011)。 吳淑娟(2009)指出近期依據波隆那宣言的討論與修正，職業教育的學生透
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過修習一些課程，也可以獲得大學的文憑與認證，對芬蘭人來說，技術學 院並不等同於較低的大學學歷，在技術學院取得學位以後，若要銜接到一 般大學就讀碩士學位，通常需要額外修習部分的銜接課程，約要花一年時 間。
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圖 2- 1 芬蘭教育制度
資料來源：Ministry of Education and Culture(2014) 理工學院學士學位 (三年半至四年制) 博士/副博士學 位 大學碩士學位 (兩年制) 理工學院碩士學位 (一年至一年半制) 大學學士學位 (三年制) 全國統一結業考試 一般高中學校(三年 制) 職業培訓學校 (三年制) 專門/進階 職業培訓資 歷 綜合型學校(九年制) 學前教育(一年制) 幼兒教育(零至五年) 工作經驗
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7. 台灣教育制度
台灣現行學制為：學前的幼兒教育、小學六年、國中三年、高中(職) 三年、大學四年制的架構，另外，專科學校依照入學資格的不同，有招收 國中入學的五年專科、高中入學的三年制專科以及高職生為主的二年制專 科(廖佳玲，2011)。除了國小以及國中為義務教育以外，高中以上的教育 包含了普通教育與技職教育雙軌。幼兒教育並非義務教育，但近年來政府 積極投入資源，協助 5 歲幼童及早入學(行政院，2017)。 A.學前教育 又稱為幼兒教育，為提高入園率，人人都能接受學前教育，幼兒園招 收年齡擴大到 2 歲至進入小學就讀以前。教育部指出，幼教的工作主要有 兩方面，一為扶持 5 歲幼童及早教育，且提升國家人口品質。透過教育機 會平等之實現，讓弱勢地區幼兒以及一般地區 5 歲弱勢幼兒有接受優質教 育的機會。二為推動幼兒園與托兒所整合工作。 B.國民教育 國民教育為國民必須接受的基本教育，從教育部整理的資料顯示，從 民國 57 年開始實施九年教育法規定，舉凡 6 至 15 歲，應接受國民教育。 國民教育分為小學六年以及國中三年之教育，並以德、智、體、群、美五 育均衡發展為宗旨。 C.中等教育 台灣的高中教育並不屬於義務教育，須通過教育會考或是特色招生申 請獲分發到各校，有普通型高級中等學校、技術型高級中等學校、單科型13 高級中等學校以及綜合型高級中等學校四種，年齡為 15 至 17 歲。 D.高等教育 我國高等教育包含大學(university)、學院(college)和專科學校(Junior college)(廖佳玲，2011)，均須要參加大學指考統一分發，才可以錄取。陳 韻如(2004)指出，專科教育以應用科學以及養成技術人才為宗旨，大學及 研究所為研究高深學術以、養成專門人才為宗旨。 沈姍姍(2000)整理出高等教育的學校類別如下 (1) 五年制專科學校是招收國中畢業生，修業 5 年。 (2) 大學為招收高中職畢業生，修業為 4 年，建築系為 5 年，牙醫系為 6 年，醫學系為 7 年。 (3) 科大以及技術學院為招收二年制專科學校相關畢業生，修業為 2 年， 77 學年度招收高職畢業生，修業為 4 年。 (4) 中醫系收取大學畢業生，修業為 5 年 (5) 碩士班招收大學畢業生，或是招收具有 3 年以上工作經驗的二專或 五專畢業生，修業為 1 至 4 年。 (6) 博士班招收具有碩士學位者，或是具有醫學士學位且受過醫學專業 訓練 2 年以上者，修業為 2 至 7 年。 本研究為研究企業管理碩士，且將重點聚焦在碩士培養的部分。
14 圖 2- 2 台灣教育制度 資料來源：本研究整理 幼兒園(兩至五歲) 國民小學(六年制) 國民中學(三年制) 高級中學(三年制) 高級職業學校(三年制) 五專(五年 制) 二專/三專 技術學院 學士學位(四年制) 國民中學(三年制) 碩士學位 博士學位 工作經驗
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第三章、
研究方法
本章節將探討本研究之研究方法，所採用的研究方法在第二章文獻探 討的部分詳細說明，為質性研究、個案研究法以及歷史回顧法。以不須經 由量化手續產生研究結果之方法，以及個案大學之相關資料蒐集，使用歷 史回顧法來整理高等教育之意涵，加以分析跟比較後，統整出本研究之研 究結果。1. 研究架構
本研究架構將以 S 大學之 MBA 作為主軸，並且收集個案大學相關課 程資料、師資等來分析個案大學，藉由與台灣 MBA（高雄大學）做比較， 並在最後根據分析結果，從本研究中了解芬蘭是如何培養出碩士人才，未 來可當作借鏡。根據以上描述，發展出研究架構如下：16 圖 3- 1 研究架構 資料來源：本研究整理 個案大學： 入學資格、課程核心、課程設計、 教師授課方式 與台灣 MBA（高雄大學）之比較 芬蘭培養 MBA 學生 未來發展與建議
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第四章、
個案大學分析
1. 個案大學介紹
個案大學位在於芬蘭西部，人口數有 36,419 人的一座城市，於西元 1992 年合併三所學院，以其教育質量高、國際化程度高而聞名，為一所涵 蓋高等教學、基礎研究、創新研發的綜合型大學。 注重高質量教學與多元化實踐的結合，學生人數共有 5000 人，國際 學生佔有一成，教師以及其他行政人員共有 380 人。19 個學士學位課程以 及 8 個碩士學位課程，其中 MBA、國際商務管理以及護理為英語授課。 技術學院和商業及文化學院為學生提供雙學位證書，目前和超過 50 個國 家的 200 所大學建立合作關係。 經營理念和遠景希望以企業精神、國際化來為未來的專業人才做好準 備，並展開高水平的應用，以促進福利和創新，2020 年遠景為成為一所具 有全球化視野和企業家精神的大學。2. 個案大學 MBA 與高雄大學 MBA 相關介紹與比較
個案大學系所分別有農業和農村企業學位課程、自動化工程學位課程 、工商管理學位課程、建築工程學位課程、建築工地管理學位課程、文化 管理學位課程、護理學位課程、食品加工和生物技術學位課程、食品和旅 館學位課程、國際商務學位課程（英語和芬蘭語授課）、圖書館和資訊服 務學位課程、機械工程學位課程、護理學位課程（英語以及芬蘭語授課）、 物理治療學位課程、公共衛生護理學位課程、社會服務學位課程、中小型 企業管理學位課程 。18 碩士學位分別有商業能力碩士學位課程、建築碩士學位課程、文化藝 術碩士學位課程、社會工作和保健發展管理碩士學位課程、食品鏈管理碩 士學位課程（另有食品工程和旅館管理）、國際商業管理碩士學位課程（ 英語授課）、社會工作碩士學位課程和技術能力管理碩士學位課程。 研究者在芬蘭當交換生時所選讀的科系是大學部的國際商務學程，個 案大學之大學部所修的課程，例如：企業在中國、企業在北美、人力資源 管理、國際行銷管理這些課程與高雄大學 MBA 的課程多少相同，個案大學 之大學部的課程將課程劃分非常細，對於工業管理、企業管理、行銷管理 、會計等等劃分的非常細，到了第二年再依照自己的興趣去選擇自己的領 域並更深入的學習。
此研究為個案大學的 MBA 與高雄大學的 MBA 之比較，會針對 MBA 的部 分進行探討。 (1) 個案大學 MBA 與高雄大學 MBA 入學資格比較 個案大學 MBA 的入學資格為申請人依據通過入學考試而被錄取。申請 對象必須要在芬蘭或者芬蘭以外的國家完成學士學位，也必須擁有三年的 工作經歷。申請對象若是在芬蘭以外完成學士學位，工作的經歷需為商業 及管理領域為主，若是在芬蘭完成學士學位，工作的經歷可以來自與之前 學位有相關的領域，也可以來自商業及管理領域，。再來是入學考試的部 分，日期為每年的五月，以英語、學習動機、學習準備來進行測驗。有筆 試及面試，申請人必須通過這兩項測驗才能錄取。 高雄大學碩士班有分為日間碩士、產業碩士專班以及碩士在職專班。 日碩分別透過甄試或考試，並沒有工作經驗之要求。甄試不接受同等學歷 報考，時間為每年十一月，分為兩個階段，第一階段為資料審查，申請者 需準備大學歷年成績單、學歷總名次、教授推薦函、讀書計畫以及相關獎
19 勵證明，通過這個階段將接續第二階段面試，最後以分數之高低來決定錄 取對象。考試的部分為經濟學、管理學或統計學以三選一的方式，讓學生 在申請考試時可以自行填選要考的科目。申請對象在蒐集相關入學資料時 ，也能依照學校的要求自行評估分析是否以甄試或考試來申請學校，有的 人認為甄試比較簡單，不需要準備考科，相較下來甄試比考試容易，但有 的人卻不願意準備備審資料，或認為在校成績不優進而影響面試成績。 產碩班的錄取規定為取得學士學位，或有碩士班報考資格者，經過第 一階段的資料審查與筆試，通過後再進行第二階段面試，最後以分數之高 低來決定錄取對象。考試科目依照招生專班所開課的系所決定，例如製商 整合服務規劃產業碩士專班，開辦的系所為亞太工商管理學系碩士班，考 試科目為第一階段的資料審查和管理學科目筆試，擇優通知參加第二階段 面試，最後以分數高低來決定錄取對象。 碩專班的錄取規定為取得學士學位或者具有同等學歷者，且需要累計 2 年以上的工作經驗才能進行報考，以繳交審查資料及面試，最後以分數 高低來決定錄取對象。 在個案大學以及高雄大學收取學費這個部分，芬蘭政府對於教育的重 要非常的重視，所以任何人皆能享有一切免費的資源，是不需要收取學費 的，學生能夠在無憂的狀況下學習，就算進入了職場，也能不受影響的繼 續學習。 高雄大學對於日碩班、產碩班及碩專班的計費標準不一，以日碩來說 ，一學期學費為 22,820 元，就讀第三年起，將只收取學雜費為 10,350 元 ，不收取學分費。以產碩班來說，一學期學費為 25,000 元，就讀第三年， 繳交學雜費 13,090 元，還須外加學分費，一學分為 1,540 元。碩專班一 學期學費為 12,950 元，還須外加學分費，一學分為 4,630 元
20 在台灣，學費收費標準不一，大學學雜費為高等教育受爭議的議題之 一，政府、大學與市場三方各有困難與考量，政府因財政考量不得不試其 他管道，例如增加學雜費，以學校角度而言學費凍漲，營運成本卻逐年增 加，影響到教學品質，從家長與學生角度而言，學生將面臨學貸壓力，這 些都不是由單方面或機制能夠決定，三方都應該更正確思考未來方向（范 麗雪，2014）。 以另一個北歐國家瑞典來說，就讀研究所，還需要特殊的入學要求， 其中一個就是有關學科必須至少獲得 60 學分，母語非北歐語種的申請者， 必須具備必要的瑞典語知識，他們可以通過為期一年的瑞典語預備課程。 在瑞典學費都是由學校所在地的市政府支付，家長及學生沒有任何經濟負 擔。 (2) 個案大學 MBA 與高雄大學 MBA 課程核心比較 個案大學的 MBA 使用多樣化的學習方式，增加對國際商業的專業知 識。完成全部的課程後，學生已成長為一名能夠獨立決策的企業管理專業 人士，與管理層合作或者在國際市場運作並走向國際企業來完成專業任務 。個案大學 MBA 研修期間與高雄大學 MBA 的時間不同，前者的上課時 間為週五週六兩天，學習的重點是能獨立的工作，一些課程以遠程教學和 線上學習，後者以日碩班來說，為平日上課，以產碩班來說，上課時為平 日白天或是夜間，碩專班修課時間為夜間或是假日。 個案大學 MBA 在第一年的教學上為關注中小企業在國際經營環境中 的管理與發展上，所有科目為共同課程，第二年，學生專攻項目管理，包 括促進學生個人職業發展的研究，學生可以專注在開發國際商務或者是其 他管理類項目，最後為撰寫畢業論文。
21 高雄大學 MBA 之日碩班及碩專班，是以分析數據、經營環境、統整 問題、運用外語、人際溝通、掌握亞太地區脈動、企業責任與社會關懷、 改善作業系統以及應用資訊科技的能力當作是課程核心作為課程設計，學 生如何分析經濟、商管等應用問題，如何追求系統整合與效益最佳化，運 用外語來了解國際趨勢，深入了解產業競爭動態，人際溝通傳達了如何運 用溝通技巧來瞭解組織內外人員的多元觀點，如何將道德規範應用在商業 活動和公司的目標上，擁有多樣化的教學內容，另外，為了配合國家推動 產業升級所需的碩士人才，更結合企業，在 2012 年至 2017 年開辦產業碩 士班，將教學研究與產業的實務做結合，畢業後可充分就業達到產學接軌 的政策目標。 (3) 個案大學 MAB 與高雄大學 MBA 課程比較 個案大學與高雄大學的碩士學位就讀時間皆為兩年。前者將兩年的課 程設置，分為第一年的課程以及第二年課程，有共同課程、學生學術發展 研究課程、選修課程以及撰寫碩士論文，總共 90 學分，且必須修滿 90 學 分才能畢業，ECTS 為歐洲的學分（European Credit Transfer and
Accumulation System），是一個歐洲學分互認體系，為歐洲諸國間在高等教 育領域互相銜接的一個項目，以確保各國高等教育標準相當，一個 ECT 相 當於 27 小時課程，若以獲得碩士學位來說，需得到 90 至 120 學分（European Commission, 2004；Niemi & Jakku-Sihvonen, n.d.）。
個案大學 MBA 課表安排如下： 表 4- 1 個案大學 MBA 課程設置 課程分類 課程名稱及學分數 A.共同課程 1.國際商務管理課程：資本管理(5)、 行銷管理(5)、會計(5)、資訊系統 管理(5)。
22 資料來源：本研究整理 高雄大學 MBA 也是兩年的課程設置，以日碩班來說，有基礎核心課 程加上必修課程，總共有 12 學分，以及選修課程至少需修得 15 學分，加 上外系的課程，總共 36 學分才能畢業。 以下為高雄大學 MBA 日碩班的課表規劃： 表 4- 2 高雄大學 MBA 日碩班課程設置 2.研究與開發課程：論文研討(2)、 科學寫作(3)、研究和開發方法(5)。 B. 學生學術發展研究課程 1.國際商務發展課程：策略管理(5)、 國際行銷(5)、企業發展策略(5)。 2.其他項目管理課程：專案計畫(5)、 策略專案管理(5)、財務和法律環境(5)。 C.選修課程 關係行銷(5)、全球創新策略(5)、全球專案 的領導力(5)、專案監督與控制(5)、專案工 作的專業資格(5)。 D.碩士論文 撰寫碩士論文(30)。 課程分類 課程名稱及學分數 A.基礎核心課程 研究方法(3)、企業功能專題(3) B.必修課程 亞太企業管理(3)、多變量分析(3) C.選修課程 行銷管理專題(3)、組織理論與管理(3)、隨機模式(3)、 高等作業管理(3)、公司治理(3)、國際企業管理專題(3) 、策略管理(3)、策略性科技管理(3)、消費者行為專題 (3)、全球化概論(3)、財務報表分析(3)、品質管理專題 (3)、組織行為專題(3)、人力資源管理(3)、系統思考與
23 資料來源：本研究整理 以製商整合服務規劃之產碩班的課程設置為例，必修學分為 24 學分， 外加其他選修學分至少 6 學分，需達到 30 學分才可畢業。 以下為高雄大學 MBA 產碩班（105 年）課表規劃： 表 4- 3 高雄大學 MBA 產碩班課程設置 動態模擬(3)、亞太區域經濟發展專題(3)、服務業管理 (3)、進階專案管理(3)、組織變革與發展專題(3)、國際 人力資源管理(3)、工業共軛實驗設計(3)、智慧資本(3) 、國際競爭力分析(3)、創意思考與管理專題(3)、決策 分析與資料包絡分析(3)、創新管理專題(3)、績效管理 專題(3)、六標準差(3)、策略性人力資源管理專題(3)、 促銷策略專題(3) 課程分類 課程名稱及學分數 A.必修課程 服務設計思考(3)、研究方法(3)、生產力與精實生產(3) 、電子商務(3)、論文 1(3)、企業功能專題(3)、論文 2(3) 、企業參訪與圓桌討論(3) B.選修課程 多變量分析(3)、行銷管理專題(3)、組織理論與管理(3) 、隨機模式(3)、系統思考與動態模擬(3)、高等作業管 理(3)、策略管理(3)、供應鏈管理(3)、策略性科技管理 (3)、消費者行為專題(3)、全球化概論(3)、亞太區域經 濟發展專題(3)、服務業管理(3)、進階專案管理(3)、公 司治理(3)、財務報表分析(3)、國際企業管理專題(3)、 品質管理專題(3)、知識管理(3)、策略性人力資源管理 (3)、產業分析-理論與實務(3)、人力資源管理(3)、亞
24 資料來源：本研究整理 碩專班必修課程共 12 學分，外加系選修至少 15 學分，需達到 39 學 分才可畢業。 以下為高雄大學 MBA 碩專班課表規劃： 表 4- 4 高雄大學 MBA 碩專班課程設置 太經濟分析(3)、生產管理專題(3)、創新與研發管理(3) 、組織變革與發展專題(3)、國際行銷策略(3)、領導統 御(3)、品牌通路與實務(3)、製造與服務專題(3)、電子 商務(3)、品牌通路與實務(3) 課程分類 課程名稱及學分數 A.必修課程 研究方法(3)、企業功能專題(3)、論文(3)、亞太 企業管理(3) B.選修課程 多變量分析(3)、行銷管理專題(3)、組織理論與 管理(3)、隨機模式(3)、高等作業管理(3)、公司 治理(3)、國際企業管理專題(3)、策略管理(3)、 供應鏈管理(3)、策略性科技管理(3)、消費者行 為專題(3)、全球化概論(3)、財務報表分析(3)、 品質管理專題(3)、組織行為專題(3)、人力資源 管理(3)、系統思考與動態模擬(3)、亞太區域經 濟發展專題(3)、服務業管理(3)、進階專案管理 (3)、組織變革與發展專題(3)、產業分析-理論與 實務(3)、領導統御(3)、策略性人力資源管理(3) 、知識管理(3)、迴歸分析(3)、亞太經濟分析(3) 、國際行銷策略(3)、製造與服務專題(3)、生產
25 資料來源：本研究整理 (4) 個案大學 MBA 與高雄大學 MBA 授課方式比較 個案大學採「密集型」的課程規劃，一門課平均需要上 6 至 8 週，每 堂課的上課時間皆不固定，基本上每天的課表都安排不同的課程，必須上 教學系統(Moodle)確認每週的課表，這週的課表到了下一週可能時段不一 樣，且修課時間最短 1 小時，最長為 3 小時。每當有新的一堂課，老師會 在課堂上公布教學系統的密碼，學生則透過這組密碼上網登錄課程，以代 表選修這門課，反之，沒有選修這堂課的同學並不會知道這堂課的教學內 容，以及其他細節，尊重隱私以及智慧財產。 密集型的課程週數少，盡量在 1 至 2 個月結束，面對教師給予大量的 資訊以及頻繁的課堂任務，必須花時間吸收，但相對的，學生的課表變得 非常有彈性，學生能有更多時間安排自己的課外活動，教學分為兩種型態 ，一種是由老師講授，在期中期末進行考試，另一種是老師在上課前會告 訴學生使用的書籍，學生在回家研讀，考試前的期間能找老師討論內容， 能夠考驗學生的自制力，學生需安排時間來研習。學校給予評分的方式以 1 分至 5 分，1 分最差 5 分最優，學生得知自己考差了，在期末考之後學 校都會給予補考的機會，學校給學生對於成績要求的自主性很高，甚至學 生如果對分數不滿意，也可以要求再次參加考試，直到考試結果滿意。 以上探討的部分僅屬於大學部的課程規劃，若以 MBA 課程的時間規劃 ，則是週五及週六，且為夜間授課或是遠距線上課程，學生在學習的期間 ，平日也可能需要工作，以達到就業與學習的整合，如同高雄大學的碩專 班以及產碩班。 管理專題(3)、創新與研發管理(3)
26 在芬蘭，老師這個職位是非常受尊重的，對於老師的要求也非常的高 ，除了嚴苛的面試，還要確認你是否有教學熱忱和創新的思維，在芬蘭， 老師時常給予鼓勵與尊重，稱讚你的同時還告訴你哪裡能進步，學生都能 感受到老師的細心與同理心，在芬蘭的教育中，學生都能夠自由的學習， 專業課程或是其他選修都能自己做決定，必修課也可以選擇延遲一年再修 也不是問題。 相較於高雄大學，在寒暑假期間，能透過系上所公布的課程，預先安 排想選修的課程，到了選課時間再依照自行安排的上課方案填入課程代碼 並等待抽籤。開學後，學生照著自己選上的課程安排，有固定的上課時間 以及固定的教室，與個案大學的上課時間不同，一學期共有 18 週的修課 時間，每次上課為 3 個小時，共 3 學分，相較於個案大學密集型課程，比 較呆板且不具彈性。在第一週上課時，老師會告訴學生課堂的評分標準， 隨著課堂的不同，有些老師很重視企業參訪，或者一些企業演講，並且有 期中期末考，也有課堂報告，學生能利用老師在辦公室的時間進行討論。 評分的方式，碩士班的規定為須達到 70 分以上，滿分為 100 分，期末考 後，在某些特例的情況下，老師會給予補考的機會。 對於未來就業及薪資水準方面，學生在畢業後將面臨就業，但多數學 生所選擇的工作並非與就讀方面有相關聯，有些人選擇考公職，有些人選 擇私人企業。 (5) 就業與薪資比較 以芬蘭的薪資水平來說，普通工薪為 2,500 歐元（約台幣 9 萬），技 術工人也可獲得高薪，例如碼頭技工、機械技工，一個月能賺取約 13 萬 台幣，有些職業教育期長，但工資卻較低，例如幼兒園老師（月薪約台幣 9 萬)、書面及口頭翻譯（月薪約台幣 10 萬）、圖書管理員（月薪約台幣
27 10 萬)，且女性比男性收入只少 1.11 歐元（約台幣 40 元）。以大學畢業生 而言，起薪約 2,500 歐至 4,000 歐元，碩士畢業生起薪約 4,000 歐至 8,000 歐元。 在台灣，平均年薪 54.7 萬台幣，四人中就有一人領 2 萬 2(稱作 22K) ，且女性收入與男性收入差了將近 1 萬台幣，收入在 2.2 萬至 2.3 萬的族 群被定義為低薪族，目前在台灣高達 129 萬人，但碩士學歷對未來就業是 有加分的，企業對於碩士畢業生具有專業知識與技術、具有解決問題能力 的特質最為重視。根據經濟日報（2017）指出，2016 年，碩士以上學歷的 社會新鮮人，起薪約台幣 33,313 元，比起學士學位畢業生高出台幣 5 千 元以上。目前就業仍以科技業為冠，以軟體設計工程師來說，研究所畢業 與大學生畢業的薪水差了將近台幣 7 千元，以產品經理來說，差了台幣 6,500 元，以行銷企劃來說，差了台幣 5,100 元，個人對於工作志向，根 據就業的職務來決定是否需要更深入的培育或發展。根據世界經濟論壇（ World Economic Forum）在 2017 年人力資本報告中以國民教育程度、規劃 、開發和專項技術等四項指標中進行排名，以 0 分最差 100 分最佳，芬蘭 位居世界第二，第一為挪威。
3. 小結
根據以上一些層面的比較，高雄大學相較於密集型課程，這種固定上 課時段，不具彈性且較為呆版，許多老師可能只是從課本講義中來授課， 多數學生往往在課堂中比較無法集中注意，少數老師以發揮課堂創意，讓 學習過程能更加有互動，學生就此對課程感興趣，部會因此感到疲乏。個 案大學所用的授課方式較為活潑且採互動式教學，在每次上完課，老師會 給予課堂任務，大多以分組進行，學生能利用空閒時間在校園內所設置的28 小型會議教室，或是沙發區進行討論以及報告的製作，沙發區的設置很好 ，空間寬敞沒有壓迫感，學生能很自在地進行討論。18 週的固定課程與 6 至 8 週課程，我建議高雄大學應採取多元化教學，不見得一門課須要上滿 18 週，在學習效果上，學生可能對前幾週的課變得不夠熟悉，另外，若台 灣採取免學費教育，可能會有學生氾濫的風險。 相信多數人認為國外的月亮比較圓，「填鴨式」教育可能是中式教學 法中最被詬病的一種教育方式，填鴨式教育被認為僵硬且不具彈性，學生 習慣於接收資訊而忽略的課堂討論的機會，課堂討論以及互動遠比課本中 的知識更重要，因此補習班漸漸的形成風氣。英國廣播公司(BBC)曾經做 了一項實驗，研究西方小孩是否適用中式教育，聘用中國籍老師來教導數 學、科學、英文文法以及中文，為期一個半月，實驗過程中，雖然教課過 程中老師們必須放慢教學速度，因為學生不只是聽不懂也記不住，學生也 沒有習慣做筆記，只是一直對著台上老師發問，因為他們並不習慣這種教 學模式，需要在這麼短時間內要吸收這麼多知識，因此上課進度嚴重落後 ，但從這個實驗觀察到，這種填鴨式教學是短時間內能吸收多少知識的關 鍵之一，這些年來我們一直嚮往著西式教育，反倒是西方已經開始思考從 中式教育中西並舉，會是個好方式(商業週刊，2015)。 以下為簡單的比較彙整： 表 4- 5 個案大學 MBA 與高雄大學 MBA 比較結果彙整 個案大學 MBA 高雄大學 MBA 1.入學資格 需有三年工作經歷，若 在芬蘭完成學士學位， 工作內容需與學位的領 域有相關；若在芬蘭以 日碩班不需要工作經驗 ，需甄試或是考試申請。 產碩班不需工作經驗， 以考試及面試申請，考
29 外的國家完成學士學位 ，工作經驗的領域需為 管理及商業。 考試測驗。 試科目以開辦系所為主 。 碩專班需有工作經驗兩 年，需資料審查及面試。 2.學費 免費，由政府補助。 日碩班為一學期 22,820 元，第三年起只收取學 雜費 10,350 元。 只收取學費 13,090 元， 外加學分費一學分為 1,540 元 碩專班為一學期 12,950 元，且需繳交學分費一 學分為 4,630 元。 3.課程規劃 密集型，每堂課教學為 6 至 8 週，時數 1 至 3 小 時不等，共約 16 至 20 小時。 固定型，一學期為 18 週 ，每堂課為 3 小時，共 54 小時。 4.授課方式 採互動式教學，學生在 選課方面的課程規劃具 彈性。 工作結合學習，達到就 業與學習的整合 假日上課，以夜間或遠 距教學為主。 為期 18 週的課程，時間 固定，較為呆板，無彈 性。 將教學與產業的實務做 結合。 日碩班為平日上課，產碩班 為平日或夜間上課，碩專班 為夜間或假日上課。
30 資料來源：本研究整理 5.畢業標準 必修及選修總共 90 學分 ，需拿到 90 學分才可畢 業。 日碩班為必修 12 學分、 選修 15 學分、以及外系 選修，需 36 學分才可畢 業。 產碩班為必修 24 學分、 選修 6 學分，需 30 學分 才可畢業。 碩專班為避些 12 學分、 最低選修 15 學分，需 39 學分才可畢業。 就業薪資 平均工薪為 2,500 歐元( 約台幣 9 萬)，碩士畢業 生起薪為 4,000 歐元(約 台幣 14 萬)。 平均工薪為新台幣 22,000 元(約 611 歐元) ，碩士畢業生起薪達新 台幣 30,000 元(約 833 歐元)。
31
第五章、
結論與建議
本研究目的在於透過個案研究、歷史回顧法，分析出芬蘭如何培養 MBA 學生，以課程、授課方式以及如何成功的經驗來做研究。根據上述第四章 分析，本研究提出研究結論、研究建議與研究限制：1. 研究結論
在芬蘭，學習除了平等之外，非常的自由，個案大學的 MBA 需具有三 年工作經歷，學生多數為半工半讀，學校將上課時間安排在假日時段，為 了將學習及工作結合，本論文提到，工作經驗需來自於商務或企業領域。 高雄大學 MBA 則劃分為日碩班、產碩班以及碩專班，日碩班不必有工作 經驗就可以就讀，很難達成理論與實務結合。產碩班在於依企業未來用人 的需求，量身培育人才，能增加企業所需之碩士及人才，學生對於企業認 同度高，且向心力強，在學習過程中能夠提早與企業接軌，能節省職前訓 練之時間成本，因為研究方向符合其業需求，能盡早熟悉企業文化，透過 產學合作，加強產學連結度，也是將學習及工作相結合。碩專班除了平日 工作，晚上及假日需進修，雖然白天在工作，但碩專班是有系統的學習， 能紮下更深的基礎，除了有更高的學歷以外，對未來有幫助，還能充實自 己，對公司有所貢獻。 以授課方式來說，密集型與固定型的課程有好有壞，密集型課程雖然 具有彈性，但是必須在短短 6 至 8 週內結束一門課，學生必須大量吸收， 但因為課表每週都不固定，學生能自行安排時間進行討論或者自習，所以 學生的自主性非常高。固定型課程雖然呆板不具彈性，但固定的時間及課 程比較規律，學生也可以自行安排時間來研讀。個案大學使用線上教學系 統非常的頻繁，所有的課程資訊、課堂講義、課堂任務、回家作業、學習32 心得及考試成績都在上面進行，所以學生必需有修這門課才能擁有這門課 的所有資訊，別人是無法擁有的。 芬蘭教育之所以能如此成功，關鍵在於學生會主動的想、問、找答案 ，也包括政府及學校給予學生充足的學習機會，學生對於自己的興趣以及 閒暇活動的自主權，加上家長的支持，助於學習的社會文化氛圍。Sahlberg （2007）點出芬蘭教育有五大特徵，第一為每個人提供同等基礎教育，第 二為訓練有素的小學教師，教師有選擇最合適的教學方法的自主性，第三 為靈活的責任制，學校為學生的學習負責，教育部向學校負責，第四為信 任的文化，此為芬蘭社會中被視為最基本的價值觀，學生及家長信任教師 ，相信能給予孩子最好的教育，第五為分散式的領導，芬蘭政府將教育視 為重要的公共服務，且教師具有發展教學知識與技能的職業自由。 台灣與芬蘭，在政策、觀念、師資、課程上都有所差異，不僅是文化 及制度上的不同，中西方自古以來觀念不同，台灣一直以來重視分數以及 排名，考試的目的在於了解並改善自己的弱點，並非拿來做比較。芬蘭的 教育並不會將學生培養成考試型學生，應該多讓學生嘗試、體驗不同課程 ，找到自己的興趣及長處，並非面對白紙黑字的考試卷，讓教育進步，培 育更多社會人才。
2. 研究建議
本研究希望能從個案中提出一些建議，以第四章的小結所提到的，外 國的月亮比較圓，芬蘭的教育舉世聞名，但是卻不能夠百分之百複製過來 ，我們對於要推崇北歐教育主要的動機在於我們對芬蘭優良學科表現的羨 慕，由於北歐屬社會主義國家，強調對人的尊重、社會福利與社會公平的 理念，因此成功 。在芬蘭，六成以上的孩子不念大學，在台灣，許多家33 長不懂得尊重孩子，社會關心成績，父母望子成龍望女成鳳，補習只是為 了提高競爭力，社會對老師的信任感也很低，若要去除競爭則必須去除掉 標準化測驗，在芬蘭沒有明星學校與明星科系，沒有競爭也沒有排名。環 境的因素，我們沒辦法完全照抄西方國家，對於高雄大學 MBA，我認為 學校可以多鼓勵學生參加交換學生計畫，這是一個難能可貴的經驗，到了 當地完全從零開始，除了課本上的知識，你更能從與同學的交談、與老師 在課堂的互動中得到更豐富的知識，充實自我，18 週的固定課程，建議能 從中變得更多元更彈性，以密集型課程做為參考，訓練學生的自主性，對 於學習效果上，也不會因為到了學期末，課堂上所講授的知識被稀釋。對 於課表上的安排，建議是否增加碩士論文的學分數，個案大學給予的學分 數換算下來為修習一年，以視學校對於碩士論文的重視。 近年來政府對於教育制度有所修正，期望能夠真正有效改善台灣的教 育狀況，容納多元與鼓勵欣賞個性的發展，讓孩子能活出自己的人生。
3. 研究限制
由於研究者只在芬蘭生活一年，對於個案大學只了解了大部分，除了 相關文獻，許多個案大學的資訊難以取得完整，而個案大學 MBA 也僅是 芬蘭企管碩士的一部分。4. 未來研究方向
由於研究者只在個案大學就讀一年，對於其他芬蘭企管碩士培育並未 深入了解，未來有機會再深造時，希望對芬蘭整體企管碩士的培育再做更 深入的研究。34
參考文獻
一、 中文部分
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