對外籍學習者而言，漢字的結構繁難以及為數龐大成為其華語學習中的莫大 負擔。為激發學習者之學習動機，並促進漢字習得的效益，教學者與研究者亦盡 量針對漢字的特性以尋找規律、化繁為簡。一提起規律、字理，最直接的取徑自 然導向傳統的文字學，嚴格說來，只是許君以來《說文》中的六書系統。然而六 書只為分析、考訂文字而有，並不為漢字習得而設，以是其分類方式，以及所揭 示之規律是否適用於漢字習得，本來便是一件值得斟酌的事。而況六書並不是一 套容易掌握的系統，而欲就六書逐字分析漢字，以為教、學之資，對教學者與學 習者而言，恐怕也是另一件不亞於漢字習得的艱澀任務。
因此，當部件自資訊應用引入華語教學之時，以其不依理據，得以直覺就文 字之平面結構析分，仿佛一道曙光，一時蔚為風潮。然而好景不常，無理據的結 果並不利於習得，因此部件教學的成效亦不如預期。事實上，當部件分析受到矚 目之際，同時亦背負過度之期待，欲使取代偏旁，貫徹整體漢字之習得，以致用 非所用，未竟其功。而當其褪去光環，歸於平淡之時，或許亦正是可以重新定位 的機會。
質實而言，典型的部件，原本只是瑣碎零散的筆畫組合，不僅不具音義，即 其結構組織，亦不符合漢字的正字意識。相反地，即使漢字的構形意識必須累積 一定的漢字量始得萌發，然而其所萌發，在漢字本來的規律下，亦是一種自然而 然，甚至無意識進行歸納的結果。換句話說，即使不去特意學習，無論本籍、外 籍，在習得足夠的漢字量之後，皆能意識到形符、聲符之存在以及功能，如此進 程，不啻宣告部件教學，或是透過部件分析之習得終將自行淘汰。由是，如果沒 有特別擴大部件之定義，而部件之範疇，原本即在筆畫、偏旁間，而部件習得之 階段，亦因此將處於構形意識萌發前的初級程度。而此正是本文部件及部件教學 階段之定位。
職是之故，本文所取字集，僅在初級漢字；本文部件教學亦為偏旁教學之準 備階段。配合此目的，本文之部件分析，因而理據優先。分析基本上採取二個進 程，第一進程先將整字析為末級偏旁，第二階段始就末級偏旁析分為部件系統。
分析部件雖然亦為無理分析，然則盡量就其本形點畫之構意進行拆分，而使現代 字形之點畫、部件有「意」可說。
配合現行華語規範，本文以華語八千詞中相當Ａ1 級（即準備級一、二級，
以及入門級）詞彙之用字以為字集，合計 488 字，第一階段計析分偏旁 394 種，
合計 1,368 頻次。第二階段針對前項可再析分之偏旁，計 159 數，繼續析為部件
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，合計 138 種，781 次。同時為免部件過於零碎，本文以部件間之形似增減進行 系聯，由筆畫，而部件，而偏旁，層遞而上，則漢字結體之規則可見，而看似不 符正字意識之部件，亦在系聯序列中有跡可循。
除此而外，考量學習者認知途徑之競爭，本文以為部件析分雖以理據優先，
然亦不必拘泥，得有多元分析之彈性，以符合個別學習者之認知背景。
綜觀整體部件發展，不難發現，做為漢字中間層級的結構單元，部件的定位 其實頗為尷尬。蓋部件因無理分析而有，卻因缺乏理據而備受批評；部件欲見化 整為零之功，亦又因過於零碎而受到質疑。然則零與整本是相對之概念，就整字 而言，部件固然為零，而對筆畫而言，部件其實為整；而欲求理據，原本亦不需 寄望部件。或許在偏旁、部首之外，我們過度期待部件在漢字習得上的作用，而 不覺混淆了理想與現實的界限，將一個理想的單元特質加諸在部件身上。本文重 新定義部件，亦重新定位部件之作用，其結果不免縮限了部件的適用範圍與施用 階段，不過對於部件而言，也許可以是一個較為回歸現實的合理對待。
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附錄：華語八千詞 A1 級（準備級一、二級及入門級）漢字（計 488 字）
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