第五章 結論與建議
第一節 結論
壹、「國小四年級學童中文閱讀理解測驗」之統計分析結果
一、本測驗以古典測驗理論分析，各題難度介於.203~ .905之間，平均難度.655，
鑑別度介於.22~.59。如以一般成就測驗的觀點來看此份試題，這是一份難 易均分、平均難度偏易且鑑別度不錯的測驗。
二、本測驗具有良好之信度
（一）以40 題選擇題作內部一致性信度研究，採用常模樣本507人的資料，其 Cronbach α値為.8615，有非常好的信度。
（二）本測驗間隔兩週之重測信度為.86，已達到.001的顯著水準，代表本測驗 具有不錯的穩定性。
三、本測驗具有良好之效度：
（一）內容效度：本測驗經由文獻探討，定義「閱讀理解能力」之構念，並由國 語教育專家及有經驗的教師共同審視，確認構念的適切性及題目代表性。
（二）效標關聯之同時效度：本測驗同時效度之研究樣本為507位國小四年級學 童，這些受試者其四上國語科、數學科學期成績之T分數是本測驗同時效度 之效標依據。受試者在「中文閱讀理解測驗」的得分與國語、數學T分數的 相關為.612和.562，所有相關係數皆達統計上.001 的顯著水準，證明本測
驗具有良好的同時效度。
（三）構念效度：本測驗以測驗總分為效標，求各閱讀理解能力與總分之間的相 關介於.754 ~ .848 之間，各閱讀理解能力之間的相關介於.494 ~ .640，
皆達統計上.001 的顯著水準。其高度的正相關，顯示本測驗評量的是「閱 讀理解能力」之構念，證明本測驗是一具備良好構念效度的測驗。
四、以試題反應理論（IRT）模式複驗，本研究採資料適合度最佳之三參數模式 來分析，各參數分析如下：
（一）整份測驗的試題鑑別度參數 a 介於 0.648～2.323 之間，平均為 1.259。只 有試題 2-8（a 值為 0.648）除外，其餘依 Baker（2001）的觀點均達 0.65
～1.69 的中、高鑑別度標準。
（二）試題的難度參數 b 值介於-2.337～2.327 之間，平均為-0.365，表示本測 驗難易題目皆有包括，整份試題中間偏易。
（三）試題猜測度參數 c 值介在 0.132～0.300 之間，平均猜測值為 0.226，在試 題為四選一的選擇題型中，還算恰當。
（四）訊息函數圖形最大測驗訊息量約出現在能力值為-0.3處，其最大的測驗訊 息量約為7.2；同時，估計標準誤（變異誤）也在能力值為-0.3時最小，約 為0.07。
五、CTT與IRT分析結果之相關
（一）難度方面，CTT與IRT各模式的難度相關值甚高，介於.961~.991之間，均 達.01的顯著水準。此一情形表示CTT難度與IRT各模式難度參數之計量性 質具有相當高的一致性。
（二）鑑別度方面，CTT與IRT之二、三參數模式的鑑別度相關雖均達.01的顯著 水準，但兩種參數模式與CTT的相關值卻差異不小。其中，二參數模式與 CTT鑑別度指標有頗高的相關值0.911；而在三參數模式與CTT鑑別度指標 的相關值只有0.519。
（三）能力值方面，CTT總分與IRT各模式的能力值相關均達.01的顯著水準，且 相關值甚高，介於.988~.992之間。此結果表示CTT的總分與IRT各模式能
力值所估計出來的能力非常接近。
貳、各項閱讀理解能力表現分析及相關研究
一、測驗結果之分析在於提供家長或學校教師對受試學童閱讀理解能力之了解，
以便作進一步的診斷分析，作為改進教學之用。本測驗不論是測驗總分或各 能力均呈負偏態，這顯示大多數的學童得分均高於平均數。推論理解能力是 學童發展得最好的一項能力；摘取要旨能力則是學童最弱的閱讀理解能力。
二、從描述統計來看，女童的四種理解能力皆優於男童。進一步以獨立樣本t檢 定考驗，文本理解和字義理解這兩種能力女生顯著的優於男生，但推論理解 和摘取要旨兩種能力在性別間無顯著差異。
三、常看小說的學童其閱讀理解能力和常看自然科學叢書及報紙的學童無明顯差 異，但明顯優於常看圖畫書及漫畫的學童。整體看來，常看漫畫及圖畫書對 學童的閱讀理解能力幫助不大，尤其是常看漫畫助益更小。所以，指導學童 閱讀較有益的課外讀物，對提升學童的閱讀理解能力，應有不小的幫助。
四、學童一星期至少要看2或3本課外讀物，才能和一星期看1本及很少看課外讀 物有所差異。如想對提升閱讀理解能力產生助益，則至少一星期要看3本以 上的課外讀物。
五、對閱讀課外讀物態度消極時（覺得還好或不喜歡），明顯的會影響其閱讀理 解能力。喜歡看課外讀物的積極態度，確實有助於提升閱讀理解能力。
六、根據測驗總分的分數分配及常模，本測驗常模樣本的總體平均數呈負偏態，
高分者多於低分者，原始分數集中在24-35分，共348人，分數的全距是34分
（5-39分）。雖然本測驗樣本常模的分配是負偏態的低闊峰，但因其偏態和 峰度都很接近0，故仍可視為常態分配