結論

本節依據研究結果歸納出研究上的重要結論，詳細內容分述如下：

七年級能源知識現況分析 一、

(一) 本研究經由教學實驗前測問卷調查和分析後發現，七年級學生在整體能源 知識，答對率為65.5％高於一般認定的及格數值 60％，顯示七年級學生整體能 源知識表現中等。七年級學生以「再生能源」的答對率最佳，「再生能源」知 識答對率為69.4％；其次為「節能減碳」知識答對率，答對率為 65.9％；而「非 再生能源」的答對率最低，答對率為61.9％。

(二) 在「非再生能源」層面中，七年級學生在「非再生能源知多少」(答對率為 77.7％)、「煤氣油了怎麼辦」(答對率為 66.5％)這兩個層面均達中等程度，但在

「新興能源」(答對率為 46.5％)及「核能」(答對率為 56.7％)答對率偏低，表示 七年級學生對「新興能源」天然氣水合物、頁岩油及油砂認知陌生及對「核能」

發電的特性仍嫌不足。

(三) 在「再生能源」層面中，「太陽能」(答對率為 78.5％)、「風力」(答對率 為 74.4％)、「生質能」(答對率為 70.1％)認知都達基本水準，可知七年級學生

對再生能源已具備相當程度的知識；而「其他再生能源」答對率最低，答對率 只有 46.0％，顯示七年級學生對「其他再生能源」洋流發電、地熱能認識仍還 不足。

(五) 在「節能減碳」層面中，「校園節能」答對率最佳，答對率為 75％，可知 七年級學生對校園節能的先備知識頗佳，顯見實施多年的校園節能教育與宣導 成效彰顯。其次為「生活節能」(答對率為 71.0％)、「智慧電網」(答對率為 69.9

％)；而「碳捕獲儲存技術」答對率最低，答對率只有 47.7％，顯示七年級學生 對此新興減碳技術較為陌生不清楚。

能源增能教材對七年級學生能源知識之學習成效 二、

(一) 以實施能源增能教材教學的實驗組學生之前後測得分進行分析比較，在

「能源知識總分」(t=-19.054，p=.000***<.001)、「非再生能源」(t=-20.1，

p=.000***<.001)、「再生能源」(t=-8.70，p=.000***<.001)、「節能減碳」(t=-8.62，

p=.000***<.001)，均呈現顯著性差異，可知實施能源增能教材課程後能有效提 升學生的能源知識。未實施實驗教學的對照組學生，其前後測成對t 檢定，雖在

「能源知識總分」(t=2.74，p=.008** <.01)、「再生能源」(t=3.23，p=.002** <.01)、

「節能減碳」(t=2.33，p=.024*<.05)均達顯著差異，但是後測平均數都比前測低，

可知對照組學生對此能源知識概念並不精熟，臆測答案的成分較高，只在「非 再生能源」(p=.482>.05)其前後測成績未達顯著差異，這顯示對照組並未提升了 能源知識。以獨立樣本 t 檢定分析兩組後測各層面的差異性，在「非再生能源」

(p=.000***<.001)、「再生能源」(p=.000***<.001)、「節能減碳」(p=.000***<.001) 三層面均達顯著差異。由此而知，實施能源增能教材對七年級學生能源認知的 效果比未實施教學更加有成效。

(二) 在「非再生能源」知識之學習成效，實驗組學生前後測得分進行分析比 較，在「非再生能源知多少」(t=-9.03，p=.000***<.001)、「煤氣油了怎麼辦」

(t=-12.0，p=.000***<.001)、「新興能源」(t=-9.58，p=.000***<.001)、「核能」

(t=-8.65，p=.000***<.001)，均呈現顯著性差異，可知實施能源增能教材課程後 能有效提升學生的非再生能源知識；對照組學生，其前後測成對t 檢定，「非再 生能源知多少」(t=0.418，p=0.677>.05)、「煤氣油了怎麼辦」(t=-0.177，p=.860>.05)、

「新興能源」(t=0.378，p=.707>.05)、「核能」(t=-1.11，p=.273>.05)其前後測成 績均未達顯著差異，且後測平均數反而退步，根據教學現場觀察答題情形發現 部分學生無心作答或對不清楚的題目進行猜題，導致作答成績退步，可知對照 組學生並未提升非再生能源知識。以獨立樣本t 檢定分析兩組後測各層面的差異 性 ， 在 「 非 再 生 能 源 知 多 少 」(p=.000***<.001) 、 「 煤 氣 油 了 怎 麼 辦 」 (p=.000***<.001)、「新興能源」(p=.000***<.001)、「核能」(p=.000***<.001) 四層面均達顯著差異。可知能源增能教材除了加強一般的化石能源知識外，更 提升了新興能源及核能的相關知識，使學生獲得完整的非再生能源知識。

(三) 在「再生能源」知識之學習成效，實驗組學生前後測得分進行分析比較，

在「太陽能」(t=-3.70，p=.000***<.001)、「風力」(t=-5.79，p=.000***<.001)、

「生質能」(t=-2.56，p=.011*<.001)、「其他再生能源」(t=-4.91，p=.000***<.001)，

均呈現顯著性差異，可知實施能源增能教材課程後能有效提升學生的「再生能 源」知識；而對照組學生，其前後測成對 t 檢定，在「太陽能」(t=2.91，

p=0.005**<.01)、「生質能」(t=3.87，p=.000***<.001)其前後測成績雖達顯著差 異，但平均數均退步，而「風力」(t=1.90，p=.063>.05)、「其他再生能源」(t=.136，

p=.892>.05)其前後測成績均未達顯著差異，推論原因根據教學現場觀察答題情 形發現部分學生無心作答或臆測答案，導致成績退步，可知對照組學生並未提 升了能源知識。再以獨立樣本t 檢定分析兩組後測各層面的差異性，在「太陽能」

(p=.000***<.001)「風力」(p=.000***<.001)、「生質能」(p=.000***<.001)、「其 他再生能源」(p=.000***<.001)四層面均達顯著差異。可知能源增能教材除了加 強太陽能知識外，更增加了風力、生質能及其他再生能源的相關知識，補足九 年一貫缺乏的部分，使學生獲得更完整的再生能源知識。

(四) 在「節能減碳」知識之學習成效，實驗組學生前後測得分進行分析比較，

實驗組學生在「生活節能」(t=-5.36，p=.000***<.001)、「校園節能」(t=-2.13，

p=.035*<.05)、「探捕獲儲存技術」(t=-8.90，p=.000*<.001)、「智慧電網」(t=-2.44，

p=.015*<.05)，均呈現顯著性差異，可知實施能源增能教材課程後能有效提升學 生的「節能減碳」知識。對照組學生，其前後測成對t 檢定，「生活節能」(t=1.40，

p=.168>.05)、「探捕獲儲存技術」(t=1.39，p=.169>.05)及「智慧電網」(t=1.20，

p=.237>.05)三個層面其前後測成績均未達顯著差異，而「校園節能」(t=2.63，

p=.011*)層達顯著差異，但後測平均數是退步，因此對照組學生並未提升節能減 碳知識。再以獨立樣本 t 檢定分析兩組後測各層面的差異性，在「生活節能」

(p=.000***<.001) 「 校 園 節 能 」 (p=.000***<.001) 、 「 探 捕 獲 儲 存 技 術 」 (p=.000***<.001)、「智慧電網」(p=.000***<.001)四層面均達顯著差異。實驗組 學生在實施能源增能教材後的確能有效提升學生的「節能減碳」知識，能源增 能教材除了加強生活節能、校園節能知識外，更增加了探捕獲儲存技術及智慧 電網的新知識，強化及補足學校能源教育缺乏的部分。

能源增能教材在七年級及五年級運用成效上之比較探討 三、

(一) 五年級及七年級實驗組前後測成對樣本t 檢定在整體「非再生能源」知 識及四個層面「非再生能源知多少」、「煤氣油了怎麼辦」、「新興能源」、

「核能」均達顯著差異(p=.000***<.001)，顯見實施能源增能教材對五年級及七 年級學生在非再生能源方面知識明顯提升，也有顯著學習成效。

(二) 五年級及七年級實驗組前後測成對樣本t 檢定在整體「再生能源」知識 及四個層面:「太陽能」、「風力」、「生質能」、「其他再生能源」均達顯著 差異(p=.000***<.001)，顯見實施能源增能教材對五年級級七年級學生在再生能 源方面知識明顯提升，也有顯著學習成效。

(三) 五年級及七年級實驗組前後測成對樣本 t 檢定在整體「節能減碳」知識 及四個層面:「生活節能」、「校園節能」、「碳捕獲儲存技術」、「智慧電網」

均達顯著差異，即表示五年級及七年級學生透過節能減碳教學實驗後，對節能 減碳方面知識有顯著學習成效，也有顯著學習成效。

(四) 此套能源增能教材分別對五年級及七年級實驗教學後，五年級及七年級 學生均有明顯的能源知識成長，且都達到顯著學習成效，可知此套能源增能教 材除了適用於五年級學生更能延伸使用於七年級學生，讓學生更加精熟能源知 識。在現行九年一貫課程中因沒有單一正式的能源教科書可供學生上課使用，

讓能源教育推展上充滿變數及困難，此套能源教材正可彌補此一部分缺失，使 學生能跟世界能源潮流接軌，讓學生具備基本能源知識及素養，以落實節能減 碳的目標。