美國能源教育內容

世界各國為了解決工業化過程中產生的環境問題，除在法規、政策上加以規 範之外，均積極投入資源在教育之中，從根本建立國民的環境素養。在世界各國 中，美國及日本算是推動能源教育較為積極的國家。日本是因工業發展過程產生 公害問題，修訂相關法規、設立研究機構，並於各級學校的課程綱要中加入環境 教育的課程，此外還透過各種活動、節日，從文化方面將能源目標深植人心（楊 武勳，2010）。而美國在第一次能源危機之後，便將能源教育的推動列入教育系 統的重要工作之一，於1980年由能源部提出「國家能源教育發展方案」(National Energy Education Development Program ，簡稱NEEDP)，並從1982年開始實施能 源教育，在聯邦及各州政府的教育行政單位中擬訂實施策略與方案（田振榮，

1993）。而我國能源教育課程仍有待發展，國內相關研究中常以美國威斯康辛州 提出的K-12能源教育方案，作為重要的參考來源，茲就美國能源教育介紹，探討 美國KEEP能源教育教材及KEEP在台灣發展現況。

美國能源教育 一、

美國自 1980 年起成立的 National Energy Education Development Program

（NEEDP），其來源為美國總統卡特的簽署與提倡，進而發展出各州專屬的能源 教育計畫推動專責單位，如威斯康辛州的 KEEP、紐約的 Green School Program 等，且於 1982 年開始實施能源教育(程金保、商育滿、胡開惠，2008)。NEEDP 為一非營利教育聯盟，連結學生、教育界、企業、政府及社區團體致力於發展為

具有能源意識的社會，並提供美國 50 州，K-12 的教師與學生專業及最新的能 源教材，其內容包含能源科學、能源資源、電學、交通運輸、能源效率與節能、

綜效及評估與獎勵(曾郁庭、林慧慧，2011)。

美國的能源教育，以能源認知、能源節約及效率、再生能源及永續發展等為 主軸，活潑與互動式的設計為教材、教具、教案設計上的重點，擺脫傳統的授課 模式，體驗式的教學方法為教學內容之核心概念(廖芳玲、商育滿，2005)。

威斯康辛州-KEEP(K-12 Energy Education Program) 二、

美國KEEP 能源教育教材(K-12 Engergy Education Program)是由美國威斯康 辛州立大學(University of Wisconsin - Stevens Point )及威斯康辛州環境教育中心 ( Wisconsin Center for Environmental Education)所主導，結合能源專家、環境教育 學者、近百位在職教師參與討論、規劃、使用，歷經十年所研究發展出來的教材。

該教材的經費來源除了威斯康辛教育中心、威斯康辛州能源中心，還包括來自能 源相關企業(Focus on Energy)所贊助的經費(曾郁庭、林慧慧，2011)。

KEEP 能源教育內容分為「我們需要能源」、「開發能源資源」、「能源資源開 發的影響」、「能源管理」四大主題，能源教育概念架構是根據四大主題而建立的，

各主題再包含細分成許多子題的概念(如表 2-3-1)。這四大主題分別是(王如哲，

2011):

(一) 主題一：

我們需要能源（We Need Energy）：此主題的概念在提供學生能源基礎知 識，並協助學生認識日常生活的能源特性，同時也讓學生了解能源如何維持、

組織並改變影響生活狀態的系統。

(二) 主題二：

開發能源資源（Developing Energy Resources）：幫助學生辨別各種不同能 源的來源，並分析這些能源轉化成為人們所需的過程。了解到「什麼是能源」

及「能源如何在系統中流動」是欣賞人們如何達成利用、珍視與處理能源所必

須的。

(三) 主題三：

能源資源開發的影響（Effects of Energy Resource Development）：此主題 的觀念幫助學生研究能源的使用如何影響生活，了解這些效應能讓學生更加了 解使用能源的原因與方法，並且促進學生對於管理能源使用之重要性的了解。

(四) 主題四：

能源管理（Managing Energy Resource Use）：提供學生知識與技巧，使其 能以永續的方式有效地使用能源。

KEEP 特色 三、

(一) 美國政府結合學校及民間團體的力量推動能源教育，透過政府與學校合作 與協助，政府提供學校更完備的能源相關教材。

(二) 教材內以主題架構的方向規劃，其教學內容與教學方法都著重操作、體驗 與互動，並針對 K-4 年級、5-8 年級、9-12 年級三個年級階段，發展出不同的 學習主題概念，可以清楚地讓參考使用本教材的教師瞭解當他們使用本套教材 的教學活動時，學生將會學習到哪些能源方面的概念（余鈺焜，2007）。

(三) 完成課程指南、教師在職課程、教師線上研習、再生能源知識、能源教師 認證、能源教師之州際網絡支援、公私立機構的夥伴關係等七項成果（K-12 能 源教育電子書，2013）。

(四) 一套科際整合的能源教材，有益於幫助學生朝向全人發展。（K-12 能源教 育電子書，2013）。

表2-3-1 KEEP 教學活動手冊主題分項

Theme I:

We Need Energy

（ K-4 ； 5-8 ； 9-12 ）

Theme II:

Developing Energy Resources

（ K-4 ； 5-8 ； 9-12 ）

Theme III:

Effects of Developing Energy Resources（ 6-8 ； 9-12 ）

Theme IV:

Managing Energy Resource Use（ 6-8 ； 9-12 ）

●Definition of Energy

● Natural Laws that Govern Energy

●Energy Flow in Systems

●Energy Flow in Nonliving Systems

●Energy Flow in Living Systems

●Energy Flow in Ecosystems, Including Human Societies

●Development of Energy Resources

●Consumption of Energy Resources

●Development of enewable Resources

●Quality of the Environment

●Sociopolitical

●Energy and Economics

●Lifestyle/Health/

●Culture

●Management of Energy Resources

●Future Outlooks for the Development and Use of Energy Resources

  資料來源：K-12 能源教育電子書(http://el.cmes.tp.edu.tw/k12/project02.htm)

KEEP 在台發展現況 四、

台灣在 2006 年開始由台達電子文教基金會與大地旅人工作室(2008)共同合 作，引進美國 KEEP 教材，並開始在台灣國中小及高中推廣環境教育。透過全校 式經營(whole-school approach)的模式輔助推動學校能源教育，全校式經營模式主 要是提供學校一個具有連結性、緊密且平衡的推動架構。它需要校內不同群體的 參與，包括：學生、教師、家長甚至社區、民間團體等。全校式經營主要從「校 園政策」、「學校教學」、「學校生活」以及「學校設施」四個方面的並進來推動能

源教育（K-12 能源教育電子書，2013）。

小結 五、

綜上所述，美國KEEP 教材是極為完善的能源教育教材，從幼稚園至十二年 級完整統籌規劃，主軸目標明確，細目完善，且結合各地資源，並輔導教師教學、

提供教案、線上課程……，給予教師完整的支持網絡，確實能源教育。但以台灣 中小學之現況，仍有推廣之困難：

(一) 強調全校式經營，由學校統一策劃，整合校園內部所有處室、年級、課程，

也要結合家長甚至社區、民間團體，也就是學校內外統整。但台灣國中小各校 狀況不同，國小沒有升學壓力還可以此發展成為學校特色，然國中仍以升學為 導向，能源教育要全校式經營推展，實屬困難。

(二) 能源教育架構本身並非課程，而是提供課程基礎的大綱。且雖有提供完整 教案，教具，但卻沒有完整教材，然教師未必都有能源相關知識，許多能源相 關知識，老師仍需自行進修，難免變成老師負擔，也可能因老師認知不同而影 響教學成效。

(三) 教案中的教學方式多為引導教學，學生較無法自主學習。