於大學通識課程系統中開設安全衛生相關課程是一個新的嘗試，為瞭解此安全衛生通識 課程應具備的內涵與評估課程推行後之學習成效，本研究依序進行課程發展前的調查、課程 發展中的內容評估到課程發展成熟後的介入成效評估。
調查提供了課程規劃的建議方向，並在課程內容評估部分獲得初步可有效提升學生安全
衛生認知的證實。而針對課程模組中的8 個較為成熟議題進行認知、態度、自我效能與行為
意向的介入成效評估時，亦獲得正面的結果。因此推論學生可藉修習這門課程協助其當生活 中遭遇相關問題時，可採行合適的應對措施，建立健康安全的生活態度。
本研究的內容並未包含安全衛生通識課程中所有議題，故未來仍需投入更多的研究探討 其他議題之介入成效，在獲得足夠的實證資訊下方能對整體課程內容之修正研議出恰當的方 向與架構。此外，現有各議題的課程內容主要著墨於各類危害的基本認知與入門的預防措施；
知識的傳遞仍是本課程的核心，希冀學生因為明白危害的存在而採取專業建議的因應行為。
但是知識的改變與真實行為的發生間的距離是否有因此而縮短是目前研究無法回答的問題。
這部份需要藉助安全衛生與教育(或行為科學)等不同專業間的共同合作研究，方能有更清晰 的答案。
以本研究所獲得的資訊可總結出使安全衛生知識與日常生活產生明顯連結是提升學生學 習興趣的首先要件。此外，過多的科學理論解釋也可能讓缺乏自然科學知識背景的學生因挫 折感而失去興趣，因此課程中使用生活中的實例進行解釋也有助於減低這樣的挫折感。關於 整個學期的課程議題的排定也建議採用於數個較易引發學生學習興趣的議題後加入一個重要 但學生可能較不易了解的議題，然後再繼續幾個學生有興趣的議題，這樣的順序安排可以略 微減輕學生可能因接連幾次覺得困難(或無趣)而失去對課程後續學習的意願，這樣的建議源 自個人於研究後期3、4 年間也同時擔任通識課程講師的授課經驗與感受。現今台灣的大學通 識課程規劃對大學生而言，常有一種因規定不得不選修的氛圍，除非課程內容有趣、吸引人，
否則學生多以輕鬆(忽)的態度面對通識課程。因此，欲讓學生願意聽進老師所講授課程內容，
引起興趣是必要條件。
但有些在職場上面臨的情況與日常生活情境可能不一致，常無法在有限的授課時間內一 一詳細舉例說明，這是其他授課講師面臨的取捨難題。建議日後課程可以思考發展為兩類:「生 活中的安全衛生」與「職業安全衛生」。「生活中的安全衛生」著重於日常生活中的情景，
為初階課程，必須有此基礎後方能再選修進階課程「職業安全衛生」，而「職業安全衛生」
就可以完全針對各式職場的情形加以說明介紹。由於通識課程的學生來自不同科系與不同年 級，學生想要瞭解的焦點也有所不同(日常生活 vs. 職場環境)，因此，將課程再做分類或許是 未來值得嘗試的方向。此外，在本研究第一部分的調查即發現「過去有安全衛生相關學習經 驗」會正向提昇進一步的學習動機，因此在校園中讓學生有此項學習經驗對於他們將來進入 職場後可能面臨的相關安全衛生教育訓練而言也許會有所助益。
一項課程的成功不僅需好的教案，合適的師資也是不可缺的。阿拉斯加州於 1992 年開始 推行的工作危害認知計畫暫停的原因之ㄧ就是師資缺乏。因此，教育部在93 年開始推廣安全 衛生通識課程時就同時進行另一項師資培育計畫(民國 93-97 年)，由安全衛生相關研究所之博 士生加以培訓而成，以因應各學校開設課程時面臨的師資缺乏問題。因為安全衛生通識課程 是由多項議題組合而成，師資的支援也以議題作為規劃的依據，因此開課老師可以無後顧之 憂的視學生需求彈性規劃課程內容的議題組合，進而發展出風貌各有不同的課程。一門課程 有多位老師共同授課是大學中常見的課程安排，讓學生可以跟隨各有專精的老師學習。但若 缺乏一位整合一整門課程的老師，也可能讓學生的學習變得零散。在個人擔任安全衛生支援 師資過程中觀察到安全衛生通識課程存有這樣的隱憂，因為很難有一位老師可以專精所有的 安全衛生議題，因此多人共同授課是較恰當的安排。但學生在通識課程中的積極學習的意願 通常較專業科目為弱，因此，一位貫穿整學期課程的負責老師對於協助學生整合所學就有其 重要性。而在課程推廣數年後的現在，當教育部的師資支援於98 學年開始不再繼續辦理或相 關補助經費逐漸縮減時，這樣的改變是否會衝擊到已逐漸開展的安全衛生通識課程之開課情 形或是教學品質，有待觀察。對整個推動安全衛生通識課程的政策而言，這是值得進一步了 解與評估。
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