本研究主要探討以圖畫書及益智玩具的教學課程，讓幼兒將學習到的知識類 推到生活中，把問題解決主動變成一種思考的習慣，也培養幼兒主動解決問題的 內在動機，並以托尼非語文智力測驗了解幼兒的智力是否能因為兩個月的教學研 究而提升其智力。就研究的目的來看，希望圖畫與益智玩具的教學皆能提升幼兒 的問題解決能力，可是我們在實際教學的兩個月當中，才發現益智玩具組所學到 的知識與托尼非語文智力測驗的內容較為相似，故當下我們期待益智玩具組的幼 兒智力成長幅度較大，但是施測結果卻顯示圖畫書組的幼兒其問題解決能力較為 顯著，當我們去查證原因時才發現，原來益智玩具組也是有進步，只是同一組中 每位幼兒進步的幅度差距太大，有位幼兒進步兩個標準差以上，也有少部分幼兒 進步一個標準差，所以益智玩具組的平均值就無顯著差異，這也與我們所期待的 假設有些出入，故研究中所遇到的困難或是待改進的部分，皆一一提出，將提出 的建議與限制做修正，期望能在將來的研究更加順心成功。以下則是研究結果的 發現，歸納出本研究的主要結論，並提出相關建議及研究限制。
第一節 結論
依研究結果，針對托尼非語文智力測驗的測驗類別做教學設計，將教學設計 重點放在測量工具中的五個項目，分別將分類、簡單配合、相似性、交叉、漸進 等概念融入圖畫書及益智玩具的教學中，對於教學結果兩組皆有進步，又以圖畫 書教學最為顯著，這表示教學者所設計的教學課程內容確實能提升幼兒的智力，
達到幼兒問題解決能力的進步。我們所期待的問題解決能力是可以藉由教育來提 升此能力，特別是透過小組型態的教學，準備充足的教學時間、符合研究主題的 課程安排、選擇適切的研究工具、找到適合幼兒生活經驗的教材、教師的引導，
周詳的教學安排，考慮到不同的教學經驗是可達到智力的成長，在研究過程中，
發現小組教學能一對一的指導，也是提升幼兒問題解決能力的關鍵。
在做教學研究過程中，每位教學者所設計的教案內容都不太一樣，既使主題 是同一個，所帶給幼兒的觀念卻有些不同，雖然圖畫書及益智玩具的教材是一樣 的，但是教學者的引導方式卻大不相同，所以我們必須要有專家效度來為研究做 佐證，共邀請了五位專家填寫專家效度，其中一位專家沒有完成問題，所以無法 採用這位專家的意見，最後則是以四位專家填的專家效度作為本研究依據。
研究中由於某些現實環境的客觀因素影響，因此在研究對象、研究工具、實 驗教學及教學環境的因素，可能會有若干的限制，茲分述說明如下。
在研究的過程中，到園所教學時間、地點、對象、方便配合我們的園所有哪 些等，這些都是影響研究的重要因子，故要兼具每個部份來達到研究成果之水 準，必有些限制及試測時招遇到的困難。針對研究結果來推論此研究中的限制條 件如下：
一、選擇園所
由於區域性和班級幼兒人數的限制，故本研究採立意取樣，於新竹縣某私立 托兒所四到六歲共二十二位幼兒做為教學實驗樣本，因樣本所受限於此園所人數 不足，且原訂教學人數每組十五人，因其他園所時間方面無法與本實驗教學時段 作配合，故並非所有園所都能接受，最後接洽採用的園所則是時間上能配合，但 人數稍嫌不足，則決定則採小組式教學。本研究僅選取一間園所，因此研究結果 能否推論至不同地區，尚待更多相關研究。
二、幼兒背景
因每位幼兒家庭背景及父母教養方式不同，而此園所幼兒大都來自外籍配偶 與隔代教養問題，故在學習的過程往往見一般家庭的幼兒慢，雖然在托尼非語文 智力測驗的前測看不出外籍配偶與隔代教養的幼兒智力與一般幼兒的差異性，但 普遍此園所的幼兒智力的是在一般水準之中，故研究者是針對進行教學的過程 中，幼兒的背景不同在思考問題及解題的能力較弱，故教學中會對此幼兒更多的 指導，也請幼兒互相幫忙思考問題，來提升班上幼兒智力的水平。
三、缺席原因
因實驗教學時間適逢農曆春節，致使少數幼兒無法全程參與其教學活動，另 外，教學進行期間，有些幼兒因家庭因素，導致無法繼續於此園所就學，，故也 無法參與教學活動。而轉學的兩名幼兒原本都是益智玩具組的，但因為此幼兒轉 學的時間是在教學施測時的第一星期，故立刻將控制組的兩名幼兒改在益智玩具 組，所以在分配教學實驗組別時，因這額外的小插曲而重新做了調整，若是幼兒 是在兩星期後才無法參與教學活動，此研究教學所施測的結果將必定受到影響。
四、個別差異
某些幼兒注意力較不集中，導致學習能力較弱，且小組教學中有部分幼兒剛 滿四歲其理解能力與六歲幼兒差異甚大，學習速度先後有別，教學設計要能適性 發展，故教學者在講解活動過程中須考量幼兒年齡上的限制。
五、評量工具的限制
因本研究托尼非語文智力測驗工具進行評量，坊間或許有針對問題解決能 力的測驗更完善的常模對照，如有加入其他的評量工具施測，則施測結果會更精 準。
六、測驗時幼兒的狀態
因選擇活動及測驗之時間皆在幼兒剛結束一段課程或幼兒接近午餐時間，進 行托尼非語文智力測驗與實驗教學活動，故有些幼兒無法專心接受施測，可能造 成施測結果不如預期。
七、教學時間的限制
本研究所設計之教學活動必須配合幼兒原本的學習課程進度安排，故無法以 充裕的時間實施，同時未避免過度干擾研究對象的作息，難以有充裕的時間個別 進行深入的了解其學習狀態，可能忽略了個別差異。
八、教學課程的次數不足
由於必須與園所的作息配合，在教學時間上以一星期三天，一次四十分中進 行教學活動，且因原定課程必須暫時中斷，所以在課程的安排有些許困難。因暫
借園所的教學時間長達兩個月，且一星期三日，使得園所原訂的課程都必須找額 外的時間彌補，且打擾園所的作息時間太長，故造成園方的不便，如果能在園所 服務就可以善用時間安排實驗教學，使研究更為札實。
九、課程安排的限制
本次教學時間原訂為三個月以上，由 96 年 01 月 26 日至 96 年 04 月 26 日止，
本研究教學結果必須於四月份結束教學研究，故時間僅為兩個月，假使無時間上 的限制，從曲線圖可得知兩個月的教學是可以提升其問題解決能力，所以若能延 長時間將能有更完整的進步。圖畫書與益智玩具之教學活動若是能融入平日的課 程內容，將能更加連貫生活經驗，以實際達到問題解決能力的作用。
第二節 建議
根據研究結果與討論以及實驗教學過程中所獲得的心得，試圖提出一些想法 與意見，對未來相關研究方向，提出下列建議以供參考：
一、教學上的建議
由於研究的重心是在教學者藉由圖畫書和益智玩具的教材，透過小組教學的 過程及教學者的引導，所以研究的最大重心就是教學者如何引導幼兒能思考問 題，並提出解決之道，並要將學得的知識類推到生活中。在教學前的準備包含了 撰寫教案及與另外兩位教學者討論教案內容的適切性，是否有符合主題的精隨，
有無達到關於托尼非語文智力測驗所設計的五個問題解決類的類別，在教學的過 程中，除了灌輸幼兒觀念外，也要做到引導思考動作，不要一味告訴幼兒答案，
而是給予幼兒足夠的思考時間，適時地給予引導。
教師設計益智玩具課程同一種玩法由簡單到複雜，可針對當時幼兒的反應在 延伸出更多的變化，教師選擇圖畫書設計課程，以貼近幼兒的生活經驗的圖畫書 為主，教學設計可讓幼兒發揮思考的問題，將益智玩具與圖畫書教學融入課程 中，根據研究結果與討論，益智玩具與圖畫書教學對幼兒問題解決能力有助益，
顯示出若能持續進行此實驗教學，對幼兒的問題解決能力有更明顯的助益。
二、對未來相關研究之建議
以下對後續研究提出幾項建議，包括研究對象、研究工具、教學設計及實驗 教學時間三方面。
一、研究對象方面
研究結果指出，益智玩具與圖畫書對幼兒問題解決能力有顯著影響，但本研 究僅在新竹縣私立托兒所進行實驗教學，因此，希望未來的研究區域方面，可擴 及外縣市，年齡也可增加至國小，亦可增加實驗教學者與幼兒人數，深入探討此 實驗教學對某個年齡層幼兒的問題解決能力之影響。
二、研究工具方面
其一，研究中所使用的是托尼非語文智力測驗，其測驗常模分數是將測驗類 別的五個項目作評分，由於研究者想要了解托尼非語文智力測驗的題目與五個類 別的相關性，但它並無將他細分每個類別的常模，所以沒有細項的分數來讓我了 解測驗的題目究竟是在測幼兒的簡單配合、分類、相似性、漸進、交叉中的哪一
其一，研究中所使用的是托尼非語文智力測驗，其測驗常模分數是將測驗類 別的五個項目作評分，由於研究者想要了解托尼非語文智力測驗的題目與五個類 別的相關性，但它並無將他細分每個類別的常模，所以沒有細項的分數來讓我了 解測驗的題目究竟是在測幼兒的簡單配合、分類、相似性、漸進、交叉中的哪一