探討圖畫書與益智玩具對學齡前幼兒問題解決能力的影響

明新科技大學 校內專題研究計畫成果報告

探討圖畫書與益智玩具對學齡前幼兒問題解決能力的影響

Discussion on The Learning Effect of Problem Solving Applied with Picture Story Books and Puzzles to Preschooler

Abstract

It has been notice that both parents and teachers concern about preschoolers’ learning ability, especially in their problem solving, because this ability also represent child’s intelligence in some literature review. Most people believe that teaching approach and material will influence the learning development of children. But, to be a pre-schooler teacher, how does she/he decide a teaching approach, or how to design the best teaching program for her/his children under an objective assessment which is our major axis in this study. According to this research, we will compare the difference between abstract teaching approach, picture story books, and concrete teaching approach, puzzles game. We will also figure out which approach will feedback the significant learning effect in problem solving. Base on Piaget’s theory, formal operations will reveal after concrete operational stage that also means abstract thinking stage will archive after concrete thinking stage. No matter what kind of stages, they all beyond preschooler’s age. This kind of gradational developmental theory was criticized by younger scholar, because posterity thought that Piaget’s conclusion may be caused by experimental design. In our study, we try to clarify the controversial issue, and we also want to discuss if child cognitive development will grow in sequential or gradational way. Furthermore, the learning efficiency of problem solving taught by concrete way conducted with puzzle game and abstract way conducted with picture story book will be discussed as well. We evaluate problem solving ability as a index in this study, and hope the results will give some good teaching guidance to pre-schooler teachers.

二、本研究針對問題解決系列的益智玩具分類為何？ 三、圖畫書對學齡前幼兒問題解決能力之影響為何？ 四、益智玩具對學齡前幼兒問題解決能力之影響為何？

五、圖畫書與益智玩具對幼兒問題解決能力影響上的差異為何？

第四節 解釋名詞

ㄧ、問題解決能力-（Problem solving ability）

第二章 文獻探討

本章共分三節，將針對問題解決能力、圖畫書與益智玩具之相關文獻進行探 討；第一節從問題解決能力之理論基礎、重要性及其領域做文獻探討，再進一步 了解問題解決能力之相關研究；第二節探討圖畫書之相關文獻，其中包括圖畫書 之價值與分類現況及與問題解決能力之相關性；第三節探討益智玩具之相關文 獻，包含益智玩具分類現況以及益智玩具與問題解決能力之相關性。

第一節 問題解決能力

壹、理論基礎

選擇 Gardner 多元智慧理論、Sternberg 智力三維論，是因為此兩種理論對 智力的定義都是強調擴大傳統智力標準，認為每個人都擁有獨特的智力組合，像 是 Gardner 將智力定義為解決問題的能力，Sternberg 則將智力含括三種成份， 組合智力（IQ）、適應智力（EQ）和經驗智力（CQ）。雖然兩者理論各有觀點，但 相同處皆是提到問題解決能力的重要因子，對於幼兒在問題解決能力的歷程能更 深刻的了解。 一、Gardner 多元智慧理論（Gardner,1983） 根據 Gardner 的理論，學校在發展學生各方面智慧的同時，必須留意每一 個學生只會在某一、兩方面的智慧特別突出；而當學生未能在其他方面追上進度 時，不要讓學生因此而受到責罰。 Gardner認為過去對智力的定義過於狹窄，未能正確反映一個人的真實能 力。他認為，人的智力應該是一個量度他的解題能力(ability to solve problems) 的指標。並提出所謂的智能（intelligence）應該是「在一或多種文化情境下受

到重視的解決問題或製造產出的能力」（Gardner, 1983）；而每個人都擁有多種

1991）。解決問題必定要思考，解決問題的思考是指個人面對問題情境，一時想 不出適當的方法來解決，必須根據已有的知識，運用演繹與推理的法則去理解問

題的性質，確定求解的目的，然後把問題解決（張春興，1991）。

解決問題關係著幼兒發展的各種領域-包括社會情緒、創造力、認知及身體 動作。讓幼兒知道解決問題以及鼓勵幼兒去解決問題，就能支持幼兒這些層面的 發展（Ellen Booth Church,2002）。

2.情緒－感性、童心、安撫、自我： 代表書有《你是誰呀》、《下雨天》、《大家會喜歡獅子嗎？》、《爸爸》、《消氣 的飛船》。 3.生活習慣－獨立、健康、運動、耐心： 代表書有《阿力會穿褲子了》、《健康檢查》、《媽媽體操》、《圓圓的野餐》。 4.社會行為－分享、友誼、真誠、合群、環保、環境： 代表書有《奇妙的聖誕樹》、《誰來買東西》、《打勾勾》、《溝通的方法》、《和 甘伯伯去遊河》、《挪亞博士的太空船》、《巴士站到了》。 5.認知－觀察、動物、交通、植物、太空： 代表書有《鳥兒的家》、《蟲兒捉迷藏》《地底下的動物》、《動物的媽媽》、《猜 猜看，這是誰的手和腳?》、《地下鐵開工了》、《種子》、《太空站》。 6.創造－美學、色彩、想像、造型 代表書有《看畫裡的動物》、《小黃和小藍》、《夏天的天空》、《好忙好忙的聖 誕老公公》、《公雞的願望》、《紅氣球》。 （四）根據＜FUN 的教學－圖畫書雨語文教學＞（方淑貞 2003，心理出版社）的 分類法：

1.鵝媽媽童謠集（Mother goose books）

書（Norton,1987）。 3.硬皮書（Board books） 針對年紀幼小的小朋友所設計的書，他所用的紙比一般的紙厚，有一 點像厚紙板。硬皮書的內容淺顯易懂，沒有複雜的故事線，字體較大，多半 是小朋友認識的一些基本概念。 4.立體書（Pop-up books） 作者運用巧思設計一些立體的畫頁，讓小朋友沉浸在故事的同時，也能 享受視覺」與「觸覺」所帶來的喜悅與滿足。 5.翻翻書（flap books） 作者在創作圖書時，利用小朋友好奇的天性，刻意在內文中製造玄機， 將許多情節（有答案部分）隱藏起來，讓小朋友運用觀察、想像、預測的能 力，猜測答案後再翻出隱藏的答案。

6.布書、塑膠書（Cloth books，plastic books）

一、根據《為孩子選玩具》（溫明麗，1988）目前台灣市場玩具的分類法： （一）依適合年齡分類：嬰幼兒玩具;探險期玩具（約二～三歲）;扮演期玩具（約 四～五歲）;心智發展期玩具（約六～七歲）。 （二）依玩具材料分類： 1.塑膠玩具：如吹氣玩具、動物模型、交通工具等。 2.鐵皮玩具：大多以各種模具製成不同的零件，再以人工或機械裝配型。 3.布質玩具：玩偶、服裝等。 4.橡膠玩具：此類玩具多屬球類。 5.木質玩具：動物、交通工具、積木等。 6.針織梳毛及絨毛玩具：此類玩具以人型及動物造型居多。 7.其他：如竹製玩具、化學黏土等。 （三）依玩具功能分類： 1.靜態玩具：可固定在某空間玩，所需的空間較小，如裝飾玩具、裝扮玩具、 數字玩具、音樂玩具等。 2.動態玩具：所需空間較大，適合年齡較大的幼兒，如迷你車、電子玩具、 機器人等。

感官教玩具、5.健康與安全教玩具、6.自然科學教玩具、7.語文教玩具。 八、根據霍夫曼（Hoffmann）教授，以機械性（mechanical）為主，形狀（form） 和材質（material）為輔，將益智玩具作分類： （一）組合式益智玩具（Put-together Puzzles） 組合式益智玩具，是將分散的玩具組件，排列完整或堆積為特定的立體圖 形。組合式的益智玩具可分為平面和立體二種形態，平面以七巧板、拼盤、拼 圖為主；立體以組合成正方體、長方體為主。 1.平面組合式（2-D Assembly Puzzles） 2.立體組合式（3-D Assembly Puzzles） （二）分解式益智玩具（Take-apart Puzzles） 將玩具打開或分解是本玩具的主要遊戲目標。本玩具以奇特的刀子、奇妙 的鎖、秘密盒子為主。

（三）互鎖式益智玩具（Interlocking Solid Puzzles）

互鎖式益智玩具，要找出謎底，同時需要分解和組合兩種技巧。此種玩具 通常用其中的一塊當做關鍵，需先移動它才能將玩具分解，而復原時，則是最 後用它來鎖定其他各塊。 1.形狀互鎖式（Figures） 2.Geometric Objects 3.3-D jigsaw Puzzle 4.組木式（Burr Puzzles） （四）解套式益智玩具（Disentanglement Puzzles） 玩這種玩具的最終目標是，將玩具的每個零件解開或再重新串結起來。此 種玩具都是由不同的材質，如：生鐵、金屬片、金屬線、或繩索做成

（五）順序移動式益智玩具（Sequential Movement Puzzles）

（六）容器益智玩具（Vessel Puzzles） （七）機巧型益智玩具（Dexterity Puzzles） 此種玩具是採用密封式，眼睛看得到玩具內部組件，但是手不能直接觸摸 到，只好靠雙手搖動，雙手須保持很好的平衡。 （八）消失型益智玩具（Vanish Puzzles） 會消失的益智玩具，它的謎底在於解釋圖形如何消失或改變。這是一種數 學猜謎遊戲，或稱為｢圖形消失魔術｣。消失型的益智玩具，可分為兩種不同類 型：一種是圖樣消失，另一種是面積消失。

將問題解決能力歸類在認知發展中的一種能力，因此我們將從遊戲與問題解決能 力之關係作探討。 在幼兒期，幼兒由於語文及邏輯分類能力大增，更有助於幼兒類化 （generalization）的發展，而這些能力的發展可幫助幼兒行程高層的抽象能 力，例如，假設推理、解決問題或創造力（吳幸玲，2003）。 Bruner（1972）認為遊戲可增加幼兒對行為的選擇而促進其對問題的解決能 力，幼兒在遊戲中嘗試不同的玩法，而這些行為可幫助其日後解決問題的能力。 許多實證研究也認為遊戲可增進幼兒解決問題之能力（Sylva,Ｂruner,Ｇ

enova,1976；Simon & Smith,1983）。另外，許多研究證明認為：各種形式變化 材料的遊戲機會，與發展抽象（符號）及擴散性思考（divergent thinking）技

巧兩者有密切關係，也就是促進解決問題能力（Pellegrini,1985），另外，有許

問題解決能力的藍圖，可避免因文化或語文所產生之影響，做為資賦優異或智 能、聽覺、語言、情緒障礙學生的智能篩選工具。此工具之理論基礎、測驗來源、 測驗內容、施測方式與記分方式、信度與效度說明如下：

一、理論基礎

Linda Brown, Rita J. Sherbenou, Susan K. Johnson 以 Gardner(1983) 多元智慧理論（The Theory of Multiple Intelligences），、Sternberg(1985)智力三 維論進行編製的 Test of Nonverbal Intelligence 引用 Jensen(1980)所提「非 語文測驗的七項原則」作為測驗編製之依據，即：(1)以作業取代紙筆測驗(2) 以指示(手勢)而非以口語或文字方式施測(3)正式施測前要有例題以熟悉作答(4) 測驗時間不做限制(5)測驗題型具抽象性(6)著重推理或問題解決，而非事實知識 的回憶(7)測驗題目應避免先前學習經驗的影響。這七項在托尼非語文智力測驗 編製時，都已列入考慮。 二、測驗來源

54 參考文獻 圖書書目 方素珍等著，《圖畫書、學習與探索：以四本圖畫書為範例的設計活動》，光佑文 化，1997。 方淑貞，《FUN 的教學:圖畫書與語文教學》，台北:心理，2003。 王旭東，《兒童智力大突破，台北：親潮社出版，1998。 林敏宜，《圖畫書的欣賞與應用》，台北:心理，2000。 吳幸玲，《兒童遊戲與發展》，揚智，2003。 吳淑玲主編，《繪本主題教學資源手冊》，台北：心理出版社，2004 何三本，《幼兒故事學》，台北：五南，1995。 洪文瓊，《台灣兒童學史》，傳文文化事業有限公司，1994。 徐素霞，《台灣兒童圖畫書導賞。國立台灣藝術教育館，2002。 張春興、林清山 ，《教育心理學》台北：東華書局，1981。 張春興，《現代心理學：現代人研究自身問題的科學》，台北：東華書局，1991。 黃迺毓，《童書是童書》，台北:宇宙光，1999。 黃幸美，《兒童的問題解決思考硏究》，台北:心理，2003。 廖信達，《幼兒遊戲》，啟英文化，2003。 楊琳，《嬰幼兒教玩具之認識與運用》，群英，2005。 溫明麗，《為孩子選玩具》，時報文化，1988。 陳淑敏，《幼兒遊戲》，1999。 郝廣才主編，《大師名作繪本導讀手冊》，台北：台灣麥克，1995。 信誼兒童文學推廣委員會，《民國 81-82 年幼兒好書書目》，臺北：信誼基金會， 1993。 台灣英文雜誌社，《親子圖畫書手冊》，1994。

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