本研究旨在討論「部首融入多媒體識字學習系統」對滿五足歲大班學習者之 部首類推概念識字能力效果，並探討多媒體識字學習系統融入圖文教學策略、動 畫教學策略之學習成效，以及不同語文能力及社經地位之學習者在本研究學習系 統中之差異。本章共分為兩節，第一節為結論，總結第四章資料結果與分析；第 二節為建議，根據本研究結果提供未來研究之參考與建議。茲加以說明如下：
第一節 結論
一、「部首融入多媒體識字學習系統」有效促進幼兒部首類推概念識字能力
（一）在「部首融入多媒體識字學習系統」中，不論是部首文字教學、圖文 教學及動畫教學策略，皆對滿五足歲大班幼兒的部首類推概念識字能 力有明顯的提昇。
（二）「部首融入多媒體識字學習系統」不同教學策略的學習方式，以動畫教 學」顯著優於「部首文字教學」，而「圖文教學」則與兩者教學策略無 顯著差異，因此，本研究僅推論所選擇的教學材料因多數屬於動詞，
對幼兒來說為較抽象學習概念，故在動畫教學策略下，其學習的聯結 性顯著性較高。
二、在多媒體學習系統中，高語文能力幼兒學習成效高於低語文能力組；不同社 經地位幼兒學習成效並無顯著影響
（一）在部首融入多媒體識字學習系統中，「部首文字教學策略組」與「動畫 教學策略組」的高語文能力與低語文能力組之幼兒學習成效皆有顯著 差異，而「圖文教學策略組」則無顯著差異；因此，本研究僅可推論 因高語文能力幼兒本身即對文字有較高的敏感度，故在部首文字教學 組的學習即高於低語文能力幼兒；而動畫教學雖對低語文能力幼兒學 習成效有提升，但同樣對高語文能力幼兒亦有相同學習情況。
（二）在部首融入多媒體識字學習系統中，不同社經地位幼兒學習成效並無 顯著差異，故在本研究中，幼兒的社經地位背景並不會影響到其學習 部首類推概念識字能力的建立。
（三）三組教學策略學習系統中，不同語文能力與不同社經地位兩者交互之 間對幼兒部首類推概念識字能力學習成效皆無存在顯著差異。
三、不同部首單元類別對幼兒部首類推識字學習之成效，以「變形部首」與「身 體部首」中的動畫教學顯著高於部首文字教學策略
（一）在四種部首單元類別中，「變形部首」和「身體部首」兩教學單元的動 詞字比例高於「字形部首」及「字義部首」；因此，本研究推論在「變 形部首」和「身體部首」教學單元下，經由動畫教學策略，幼兒較能 將抽象式的動詞字彼此相連結，促使學習成效相對較高於部首文字教 學策略。
（二）在「變形部首」和「身體部首」教學單元下，「圖文教學」與「動畫教 學」無顯著影響之原因，本研究僅可推論在「部首融入多媒體識字學 習系統」中，兩種教學策略呈現方式屬於混和媒介，因此，對幼兒的 部首類推概念識字學習成效並無顯著的差異。
第二節 建議
根據本研究實驗過程及資料分析結果之發現，在此試圖提出建議以供未來研 究之參考。
一、教學方面
（一）不同單元類別學習內容，可分不同時段學習
學齡前幼兒學習注意力短暫，認知記憶有限，雖然本研究學習系統採兩階段 式進行（每階段三十分鐘），但因所學習的部首超出幼兒的認知負荷，易造成學習 分散的情形，因此，將學習內容分不同時段進行教學，會有更佳的學習效果。
（二）提供多次操作練習機會
Carroll(1963)認為每個學生都有學習能力，只是學習所需時間多寡而已（引 自 張春興，2001）。Morrison 也提出學習者應對所學習的事物有不斷練習的機會，
方能達純熟程度。換言之，學前階段幼兒的中文識字發展正處於初步籠統的階段
（萬雲英，1991），若能提供多次練習應用的機會，學習應更能達到事半功倍之效。
（三）輔以光碟式多媒體呈現方式
本研究「部首融入多媒體識字學習系統」架設於網絡區域，目的是促使北、
中、南、東部的學習者使用上便利，然而，網絡系統時有不穩之情形，造成幼兒 學習上的困擾；若能輔以此系統學習光碟，兩者相輔相成下，更能達事半功倍之 效。
二、未來研究方面
（一）施測環境在電腦教室為最佳
本研究採以不同時間讓受試者個別進行「部首融入多媒體識字學習系統」之 實驗，因地利之便，多半實驗地點在幼兒原班教室，學習過程難免易受教室周圍 環境影響，因此，若能統一在電腦教室進行，將使學習環境中不安定因子降至最 低。
(二)增列觀察與訪談紀錄
本研究較無法看出此教學系統與其它教學方法對幼兒識字之差異比較，因 此，可在幼兒教室觀察ㄧ般識字教學情況，訪談班級教師和家長對於多媒體融入 幼兒識字學習之想法，進而與量化資料統整分析，以看出多媒體教學成效。