「不同語文能力及社經地位」識字學習交互成效分析

本節中，將探討在「部首融入多媒體識字學習系統」中，不同語文能力與不 同社經地位之滿五足歲大班學習者其部首概念學習成效之交互影響。為比較在不 同語文能力與不同社經地位交互影響下「部首融入多媒體識字學習系統」之學習 差異，本節將以二因子變異數分析(ANOVA)進行資料統計分析，自變項為語文能 力（低、中、高三組）和社經地位背景（低、中、高三組），依變項則為後測成 績。

由下表4-21 所示，在排除前測共變量的影響後，不同語文能力與不同社經地 位彼此之間並無顯著差異存在（F=145.64，P> .05），因而無需再進一步進行單純 主要效果考驗。

表 4-21 不同語文能力與社經地位之變異數分析摘要表（N=148）

變異來源 SS df MS F η²

前測 687.15 1 687.15 145.64 .513

語文能力 5.90 2 2.95 .62 .009

社經地位 .90 2 .45 .09 .001

語文能力*社經地位 18.42 4 4.60 .97 .028

誤差 651.06 138 4.71

*p< .05

第六節 綜合討論

本研究以「部首融入多媒體識字學習系統」多媒體學習方式進行部首類推概 念教學，並在滿五足歲大班學習者學習過程中，以文字、聲音、圖像及動畫的方 式呈現字形、字義與字音，促使學習者瞭解同部首文字之間的關聯性。本節依實 驗結果，討論多媒體教學系統在幼兒階段的可行性，及多媒體教學系統加入不同 教學策略後，實驗組之部首類推概念識字成效比控制組佳；並延伸討論「語文能 力」與「社經地位」有無顯著優劣性影響學習之原因。

一、「部首融入多媒體識字學習系統」教學方式具可行性

在Vernadakis 等人(2005)文獻回顧中發現多媒體電腦教學伴隨著圖片、聲音等 多元功能，對於幼兒來說不僅易於接受與使用，同時也能降低學習記憶的負擔。

Parette 等人(2009)也提出透過多媒體電腦輔助教學確實有助於學齡前幼兒的識字 能力。本研究針對滿五足歲大班學習者所發展的「部首融入多媒體識字學習系統

」，系統中透過三種不同的教學策略：部首文字教學、圖文教學及動畫教學，有效 增強學習者其部首概念類推識字能力，並從分析結果證實學齡前幼兒的部首類推 概念識字能力經由多媒體學習方式是具有效性。由分析結果(表 4-2)推論，「部首融 入多媒體識字學習系統」之教學策略可促進學齡前幼兒部首類推概念識字能力萌 發，亦即滿五足歲大班學習者經由此系統教學後，可找出字與字之間相同的部首 特徵，來推論出它們之間的相關意義。

二、三種輔助教學策略，以動畫教學之部首類推概念識字成效為佳

Wang(1998)提出中文字學習者可透過圖片、動畫、情境、文字、動作及各種 聯想策略來建立中文認字記憶的連結，並運用文字本身的形象結構與意義的直觀 連結來輔助記憶。王鳳妃（2005）也認為多媒體電腦輔助教學（MCAI）融入不同 元素的學習策略（文字、圖形、聲音、影像、及動畫）將提供學習者豐富的多感 官刺激，增強學習動機與學習能力。本實驗結果分析（表4-8）證實實驗組 2 之受 試者，使用動畫教學策略進行多媒體教學，其部首類推概念識字成效比起未使用 任何圖像之受試者顯著。此結果與李金鈴（2008）所整理的研究發現略同，亦即

「文字＋動畫＋聲音」的呈現方式學習效果最佳，以「文字」單獨呈現方式最不 顯著。而「圖文教學」與「部首文字教學」、「動畫教學」無顯著差異之推究原 因如下：

（一）「圖文教學」與「部首文字教學」無顯著差異原因

「圖文教學」中的圖片與部分部首之間的聯結性不強，造成幼兒在學 習上很難從圖片去聯結主要學習的部首，造成輔助記憶能力的成效 不彰；此外，由於網路連結不穩定之因素，造成幼兒視覺讀取不易，

影響圖片學習的預期效果。

（二）「圖文教學」與「動畫教學」無顯著差異原因

「動畫教學」透過故事呈現同部首文字之間的關聯性，雖然幼兒在 學習上易被動態故事所吸引，但對部首認知的注意力也同樣被分 散，造成學習目標不明確；反之，「圖片教學」因圖片只呈現出應 學習之文字，相對來說，學習目標反而較「動畫教學」明確。

三、不同部首單元類別中，以「變形部首」與「身體部首」中的動畫教學成效最 為顯著

Wang(1998)提出中文字的學習者可透過圖示、動畫、文字解釋或各種聯想解 釋等策略，建立中文字抽象概念的連結，其中以「動畫」呈現方式效果最為顯著

（李金鈴，2008）。牧山美穗（1979）認為混合媒介對中文字識讀和中文字意義 理解有極高的學習效果。因此，本研究僅推究原因為：兩者部首教學單元類別中，

因動詞字的比例較高，故在動畫教學策略下，更有助於幼兒部首類推識字的學習。

四、高語文能力學習者識字成效仍較中低語文能力者為佳

語言是人類生活中必備的基本技能，是我們用以表達感覺、溝通情感、互換 訊息、思考與學習的工具；而語文能力的優劣不可避免地也會影響個體的人際溝 通、學習表現、自我概念與社會情緒發展等（綺寶香，2009）。鄭昭明（1981）

認為學習經驗愈多者，愈能區辨事物之間細微不同的地方；Zohar＆Dori(2003)研究 也顯示高學習成就學生的高層次思考技能優於低學習成就學生（引自 徐庭薌，

2010）。亦即是高語文能力者在學習上會比低語文能力者更容易去發覺字間的相 異點。此結果與本研究表4-13、4-16的分析結果相符，在「部首文字教學」策略及

「動畫教學」策略學習下，高語文能力幼兒的部首類推識字學習能力仍就比較凸 顯。然而在「圖片教學」策略學習下造成無顯著差異之推究原因為：

（一）「圖片教學」文字比例仍偏重

「圖片教學」相較於「文字教學」雖有圖片作為幼兒學習輔助，但圖 片在整個學習系統畫面中呈現的比例不顯著，加上網路速度不穩定 影響，造成幼兒觀看不易；而相較於「動畫教學」而言，「圖片教 學」又不及其呈現有趣。因此，對不同語文能力的幼兒來說，學習 效果顯著性就相對不大。

（二）「動畫教學」與「部首文字教學」呈現方式較有差異

高語文能力幼兒本身就有一定的識字量，在部首文字教學策略下，仍 可透過識得的字去推敲出其它的文字意思；相對地，在動畫教學策略 下高語文能力幼兒語文理解力就顯著高於低語文能力組之幼兒，而動 畫本身即是一種連慣性的故事情節，高語文能力組幼兒較易在學習上 將所有動畫顯示出的相關部首文字相連結，因此造成兩者語文能力者

之間有學習差異的存在。

五、不同社經地位學習者之識字成效無顯著差異

來自較低或勞工階級家庭的幼兒，在標準智化智商測驗上平均分數較中產階 級的低（蘇建文譯，2006）。有許多研究也顯示，父母社經地位會影響子女的學習，

不同的家庭社經地位在學生學習上是有顯著差異（蔡麗霜，2007）。然而，孫旻儀、

蔡明學（2007）的後設分析研究中，卻發現家庭社經地位與學業成就的關係並不 高，甚至有下降的趨勢，此結果與Sirin(2005)、White(1982)的研究有一致的現象。

這也與本研究表4-18、4-19、4-20 分析結果中的發現相符，在三種不同的教學策 略系統下，不同社經地位背景學習者在部首類推概念識字學習上並無顯著差異，

顯示在「義符部首融入多媒體識字學習系統」中，學習者的家庭社經地位背景並 不影響其部首類推概念識字能力的學習