研究者不可能直接進入到另一個人的經驗，我們所處理的傴傴只 是某種模糊性質的經驗再現 (Peller, 1987)。在經驗再現的歷程，
Riessman (1993) 認為有 5 個層級的再呈現，而彼此間也是滲透的。
如圖一
圖一 研究過程中的再呈現層級
這樣層級的概念是從現象學 (phenomenology) 的觀點出發，在我 們寄居的這個世界上許多的事件、意象，而這些經驗在我們以自然態 度 (natural attitude) 看待它之前只是「尌已存在」的基本經驗。而當 我們從基本經驗注意、揀選某些現象並予其意義化時，即進入到關注 層次；透過訴說 (telling)，是對真實或想像觀眾做個人經驗的展演，
同時也在創造一個自我；轉錄，即是將行動「固著」，用儀器把行動 從口語轉為書寫文本。不過不同的轉錄習慣，會隨著研究目的和研究 者詮釋會產生不同類型的文本，所以需要理論的導引；分析，仔細將 訪談逐字稿或謄本進行分析，並決定文本呈現之風格、形式和次序，
並定位生命經驗；最後是閱讀，文本都是「多重聲音」，並開放多種
閱讀和建構方式。不同脈絡和場域底下，讀者可能會以自身文化經驗 進行再創化。
再回到第 4 層級－分析。詮釋與分析資料前，應該先回顧最初的 研究目的與探索方向，再回到文本決定採行何種文本分析單位和文章 閱讀重點，進而選擇合適的分析取向。文本分析單位，指的是研究者 實際分析資料時從故事整體或是從某段主題著手；文章閱讀重點，則 是再細分內容與形式兩類。故事呈現較整體性，強調個體從過去到現 在的生命歷程，再從各部分情節的理解回應到整體生命的意義，為整 體取向；類冸取向，是在故事中抽取數個有意義的主題，再加以命名 分類；內容取向，探索故事中事件發生的原因經過、人物個性、行為 動機等線索來掘取故事隱藏的意義；形式取向，著重在故事表現時所 呈現之風格，如喜劇、悲劇、諷刺劇等，或者故事的高潮貣伏 (Lieblich, Tuval-Mashiach & Zilber, 1998)。
綜合不同文本分析單位和文章閱讀重點類型，將會組合出四種敘 事資料分析取向，分冸為「整體－內容」、「整體－形式」、「類冸－內 容」、「類冸－形式」。如表一
表一 敘事閱讀模式矩陣圖
整體－內容 整體－形式 類冸－內容 類冸－形式
整體－內容的閱讀模式，聚焦於個體完整的生命故事所呈現的內 容為焦點，類似於臨床的「個案研究」；整體－形式的閱讀模式，是 藉由省視生命故事的劇情或結構，在故事進展中觀察並找到關鍵轉捩 點和高峰；類冸－內容的閱讀模式，相似於「內容分析」，研究主題 的類冸已經被明確定義，文中分離但相似或關係的段落，會重新提取 並歸類到所屬的類冸之中；類冸－形式的閱讀模式，著重在每個獨立 故事單元的敘說風格與語言學特徵 (吳芝儀，2008)。
要用什麼模式來敘寫故事，顯然和我的研究目的與想了解的生命 歷程有關。我有興趣的是，關注在協作者從以前求學過程中，從事運 動與訓練的身體經驗；接著進到大學接受體育師資培育過程，對身體 的認識與在訓練時的態度；再來是在研究所接觸身心學，並選擇以身 心動作教育作為研究主題的原因與歷程；最後是在論文結束後，對於 自身與運動訓練上的心得與省思。是故，在敘說故事的取向上可以確 定是我將以「整體」去撰寫，而是選擇「整體－內容」還是「整體－
形式」？可能必頇待協作者在分享和敘說自己的故事時去觀察，產出 的文本會偏向何種取向做呈現。
第三節 協作者；我