綜合討論

綜合五位已婚女性代理教師的處境及適應方式，可以發現她們之間有很大的 差異，但在某些方面上卻又呈現出類似的經驗來。從她們接受師培教育的過程、

遭遇的困境、挫折及因應方式，還有對未來的工作規劃上，都展現出豐富而值得 探討的內涵。本節將依據本研究之研究問題，綜合歸納出五位受訪者面臨之處境 及因應方式。

已婚女性代理教師之師資培育經驗 一、

由於五位受訪者的年齡相差較大，就讀的學校及科系各異，也因此在取得教 師資格的方式上，就出現了四種情形，茲分述如下：

（一）就讀研究所再修讀國小學程

Ａ師在就讀研究所時也修讀國小學程，並經半年自費實習及通過教師檢定才 得到教師資格。

（二）就讀一般大學畢業，再報考師資班

Ｃ師和Ｅ師在師資班畢業後，再實習一年才能取得教師資格。

（三）就讀專科學校畢業，先代課再報考教育學分班

Ｂ師是循此管道取得教師資格，期間因曾有過二年的代課經驗，所以可以抵 免實習就取得證書。

（四）教育大學畢業

Ｄ師是教育大學畢業，並在畢業後工作一年才又返校申請教育實習一年，實 習之後就直接取得教師資格。

119

上述提及的四種師資培育方式，符合張茂源（2005）所提及師範體系的大學生，

可以透過修業期間修習教育學程，或是在畢業之後報考師資班取得教師資格。也 與曾建元和張菁芳（2005）指出的師資培育的管道走向「多元、開放、自由、自費」

的方向相符。

因為取得教師資格的方式不同，所以五人所面臨到的處境及適應方式也會有 所差異，茲分述如下：

（一）經濟壓力

Ａ、Ｂ、Ｄ、Ｅ師都提到有關於經濟上的壓力，Ａ師是藉由家人資助度過；

Ｂ師是靠著白天代課，晚上上課的方式來解決；Ｄ師則未提及其解決方式；Ｅ師 是靠短期代課和男朋友的資助來支撐。

（二）對教職沒有強烈的渴望

Ｄ師並沒有一定要擔任老師，所以並不是很想實習，但因家人的堅持，最後 只好選擇妥協。

（三）師資班報考四次才上

Ｅ師從一開始分數差距很大，到後來逐年進步，最後終於考上。靠得就是對 教師夢想的支持，並且藉由分數不停的進步，鼓勵自己繼續努力，另外她也會靠 著休閒活動來解除壓力。

（四）過程順利，沒有壓力

相較於其他三位受訪者，Ｂ師和Ｃ師在這個階段就顯得幸運的多，不僅報考 順利，之後在就讀或實習的過程也都很開心，而且收穫頗多。

已婚女性代理教師遭遇之困境、挫折及因應方式 二、

（一）求職困境、挫折與因應方式

五位受訪者皆表示求職的經驗並不順遂，求職經驗最短的是Ｄ師，最長的則 是Ｂ師。以下分述五位受訪者所提及之二點主要困境和挫折：

1.屢試不上的壓力

五位受訪者在正式教師的甄試上都有過豐富的經驗，其中只有Ｂ師曾闖進過 第二關的複試，其餘四位都是止步於第一關的筆試。而在代理教師的甄試上，多

120

數受訪者都還算順利，只有Ａ師和Ｂ師在開始的前幾年有遇到需要考很多間學校 才考上的挫折，但近幾年抓到訣竅後也都順利多了，這二年五位受訪者也都在同 一所學校代理。

雖然五位受訪者近年來在代理教師的甄試上還算順利，但多年來的失敗經驗，

已逐漸消磨了部分受訪者的鬥志。Ａ師因考試的經驗較短，所以還有繼續追求夢 想的力量；Ｂ、Ｃ、Ｅ師則表示出她們的無奈和無力，也會自我懷疑是否要再繼 續考下去；Ｄ師則是原本就不抱太大的希望，所以失落感也比其他人來得輕些。

2.親友關心帶來的壓力

五位受訪者的家人都能支持她們繼續往教甄的方向努力，然而過多的關心，

反而會讓Ｂ師和Ｅ師感受到很大的壓力。

3.試教過程帶來的壓力

所有受訪者在代理教師甄試之時，都必須要面臨試教和口試的關卡，Ａ師和 Ｂ師並未表達有太大的壓力，但Ｃ師就曾因試教、口試表現不佳而感到極大的挫 折。對Ｄ師而言，試教所帶來的壓力甚至會讓她好幾天都無法入眠，而Ｅ師則表 示考原學校的代理職缺時，在面對熟稔的同事卻要以不對等的關係來稱呼，感覺 非常的不自在。

上述提及的求職壓力，「屢試不上的壓力」部分，與張靜怡（2007）指出的「多 次落榜、得不到首要目標的挫折」和張晏華（2010）「屢敗屢戰的壓力」相符。「親 友關心帶來的壓力」則和張季蓉（2010）提及的「家人的殷切期盼及社會的角色 期待」相符。而「試教過程帶來的壓力」則在前述研究中未曾討論到。

綜合因應的方式如下：

1.正向因應方式

（1）家人的鼓勵與支持：Ａ師會藉由家人的支持而找到重新出發的 力量。

（2）正向的自我悅納：Ａ師會自我調整態度，盡量做好該做的事，

讓別人可以看見自己。

（3）從事休閒活動：Ａ師、Ｃ師會利用逛街、吃東西等方式來放鬆 心情。

121

（4）轉換思考的角度：Ｂ師有時會將教甄看作是一場遊戲，讓自己 順著遊戲規則走，才不會有太多的不平。

（5）以言語或哭的方式宣洩：Ａ師會藉由反向的言語來表達自己的 不滿；Ｃ師和Ｅ師則會找朋友訴苦，或是以哭泣的方式宣洩心 情。

（6）找尋新的努力目標：對Ｅ師而言，沒有太多的時間沉浸在失敗 的情緒中，找到另一個努力的目標可以轉移她的心情。

（7）暫時離開壓力環境：Ｂ師在考季來臨之時，會選擇不要回到娘 家，以避開親友的關心，等到工作有著落之後才會回去。

2.負向因應策略

（1）以逃避來面對困境：Ｂ師曾經因想逃避教甄，而選擇走入婚姻，

Ｃ師在甄試表現不佳時則會想把自己關起來。

（2）隱藏失落的心情：Ｂ師和Ｃ師不想觸教甄失利的傷痛時，就會 刻意的去遺忘它，而Ｅ師則是會在家人的面前隱藏自己的心 情。

上述的因應方式中，「家人的鼓勵與支持」與張晏華（2010）提及的「家人鼓 勵」相同；「正向的自我悅納」、「轉換思考的角度」則與「心態調整」相似；「以 言語或哭的方式宣洩」則和「與人分享」相近。「從事休閒活動」、「以逃避來面對 困境」和「暫時離開壓力環境」與 Phares（1997）提及的「降低緊張」和「轉移注 意力」相符。「找尋新的努力目標」則和 Corey（2009）提及的防衛機轉「昇華作用」

相似；「以言語或哭的方式宣洩」則是接近「退化作用」；「隱藏失落的心情」可說 是「壓抑作用」的表現。

（二）工作場域的處境、挫折與因應方式

五位受訪者在工作場域中，或多或少都會面臨到一些困境和挫折，以下將針 對待遇、權利、工作分配、人際關係等方面作一統整分析。

1.同工不同酬：五位受訪者都提及代理教師的工作內容、責任並不亞於正 式教師，然而在待遇上卻無法與之相比，主要的差異在「薪級固定」、「無 考績獎金」、「年終獎金只顉 12 分之 11」、「無退休金」、「七、八月無薪

122

水」等五個方面。

2.權利不如正式教師：Ｃ師在受訪中表示，代理教師在部分假別的天數上 不如正式教師，而且就算想請假，也必須顧慮校方對自己的觀感而不敢 請假。另外，Ｃ師和Ｅ師也提到有些進修機會只開放給正式教師，代理 教師不是不能參加，就是必須自行付費。不能選擇職務也是Ｃ師和Ｅ師 共同的感受，只能被動接受校方指派的職務。

3.地位不如正式教師，難以表達自己的意見：Ａ師和Ｂ師提及擔任代理教 師，會感覺自己地位較不如人，所以面對不合理的事情時只能默默接受。

Ｂ、Ｃ和Ｅ師也指出參與正式會議時，會考慮他人對自己代理身份的眼 光，而選擇不發表自己的意見，除非是像學年會議這種小型會議，才會 透過學年主任將自己的想法傳達給校方知道。

4.對於額外的校務工作難以拒絕：Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｅ師都有遇過校方交辦額 外工作的經驗，即使並非強迫接受，但是她們礙於代理的身份，深怕拒 絕會留給校方不好的印象，大多還是會選擇接下來做，而Ｄ師則較無這 樣的感受。

5.擔心代理身份讓學生、家長的信任度打折：五位受訪者皆表示不會主動 告知學生和家長自己的代理身份，以免引起他們的不信任感。其中Ｂ師 曾遇過學生得知自己的身份後態度大轉變的經驗，令她感到十分不舒服。

Ｂ師和Ｃ師還曾遭受過家長的質疑，尤其Ｃ師是在家長日當天被家長當 眾給下馬威，更是令她有不好的記憶。

6.同事間能相互合作，部分學校代理教師間會相互競爭：五位受訪者皆表 示目前任職的學校氣氛良好，不會刻意去區分正式與代理教師的身份，

正式教師能體諒她們，代理教師間也會相互合作。但Ｂ師曾任職的學校 較多，過去也曾遇過代理教師為了競爭隔年的代理缺而有私下較勁的情 形；Ｅ師則曾碰過因自己的表現太過亮眼，而使其他代理教師感到壓力，

甚至離開原來的學校。

上述的困境、挫折，在「同工不同酬」、「權利不如正式教師」上，與李文惠

（2006）和劉玲君（2004）提及的「沒有進修管道」和（張靜怡，2007）所發現的

「無退休金」、「請假、補助不如正式教師」相符。「地位不如正式教師」和「擔心

123

代理身份讓學生、家長的信任度打折」這兩項，則與張季蓉（2010）提及的「外界 質疑」和「學生對代理代課教師的接納態度有差異」相同。「對於額外的校務工作 難以拒絕」的部分，則與李文惠（2006）和張豐儒（2000）的發現相同，即其礙於 代理的弱勢身份，不敢表達自己的意見和想法，只能默默接受，無法拒絕。

面對上述壓力，五位受訪者的綜合因應方式如下：

1.正向因應策略

（1）以工作所得的成就感，彌補權益上的不足：Ａ師會從工作中找 尋成就感及快樂，讓自己仍能繼續走教職一途。

（1）以工作所得的成就感，彌補權益上的不足：Ａ師會從工作中找 尋成就感及快樂，讓自己仍能繼續走教職一途。