綜合討論

本節將依據研究結果及研究過程，對立即成效、保留成效及滿意度進行 分析與討論。

壹、虛擬實境融入教學對國中中度智能障礙學生購票技能之立即成效

在研究期間，研究對象皆期待能夠進行虛擬實境融入教學的課堂，因此非 常踴躍、主動，研究對象乙在基線期測驗時，在測驗項目六－付款取票項目通 過率為 75％，研究者經了解後，研究對象乙具有付款這項動作的先備經驗及能 力；研究對象丙並沒有像研究對象甲、乙一樣於介入期初期即有顯著的成效，

但經過三次教學介入後呈現明顯進步的趨勢。

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總體而言，研究對象於基線期的通過率介於 0％－28％之間，而介入期的通 過率介於 70％－100％之間，且在介入期初期即有明顯的立即成效，顯示虛擬實 境融入教學對國中中度智能障礙學生購票技能具有立即成效，其研究結果與李 淑玲(2012)、吳勝儒(2018)、林靖凱(2008)、洪萬崧(2008) 、鄭亦真

(2003)一致，顯示虛擬實境融入教學在技能學習方面具有立即成效。

貳、虛擬實境融入教學對國中中度智能障礙學生購票技能之維持成效

在過去研究中，虛擬實境融入教學在特殊教育及普通教育在目標習得上具 良好的維持成效(李俊銘，2004；林靖凱，2008；洪萬崧，2008；康琳茹等人，

2005；陳曉瑩，2017)，研究對象甲在維持期的通過率介於 84％－100％之間，

其中通過率 84％的是於測驗項目五－出示身障證明忘記主動將身障證明交與站 務人員，研究者訪談學生時詢問，學生表示忘記了；研究對象丙在維持期的通 過率皆為 84％，其中在測驗項目在三－說出時間、地點/片名皆無通過，在維持 期中測驗時，研究對象丙皆能說出時間，但在地點部分皆須教師提示才能完成 該測驗項目，在片名部分能說出與片名有關約三個字上下的關鍵字，研究者推 測研究對象丙之短期工作記憶較研究對象甲、乙低，且經過一週後，無法一次 說出兩個要素，在其它課堂發現研究對象丙對於地理知識、地名認知非常少，

故也有可能是無法順利說出地點的原因。

總體而言，研究對象於維持期的通過率介於 84％－100％之間，顯示虛擬實 境融入教學對國中中度智能障礙學生購票技能具有維持成效，其研究結果與林 靖凱(2008)、洪萬崧(2008)研究結果一致，但林靖凱(2008)、洪萬崧(2008)兩 位研究者在虛擬實境融入交通技能研究中，其研究對象在維持期之通過率都是 100％，顯示以上兩研究之研究對象在習得交通技能後，研究對象能將該交通技 能完全內化於自身，而本研究之研究對象在維持期的通過率並無達到 100 ％，

研究者此差異可能受推論研究對象之背景知識、特質影響，再者研究者所編制 之虛擬實境購票技能教學之項目不夠簡化、明確。

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參、研究對象與其導師、家長與學生虛擬實境融入教學的滿意度

由訪談資料顯示研究對象及研究對象之家長、導師對虛擬實境融入教學皆有 相當高的滿意度，此與廖珈喻(2017)、黃瓊誼(2005)、謝秋樂(2011)、蔡佳臻(2013) 之研究結果一致。經研究者訪談，研究對象表示非常喜歡有關科技網路的相關產 品，且經過此教學後，研究對象皆表示有信心及能力自行購票，研究對象之家長 也認為本虛擬實境融入教學可以讓子女有更有動機的練習，也增加活動機會且增 進子女的能力；研究對象之導師表示在實地演練時發現研究對象較之前校外參訪 與他人互動時變得比較自信、說話比較大聲且虛擬實境融入教學能改善環境的限 制、較為安全便利。

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