第三節 第三節
第三節 網路教學 網路教學 網路教學 網路教學
一、網路教學的特性
網路科技無遠弗屆，它創作了一個豐富的虛擬空間，提供任何人、在 任何時間、在任何地點均可上網取得任何資訊與任何活動機會的特性。故 網路已成為在學習上與學校教育最受歡迎的科技與媒體，中小學教育開始 運用網路來作各種學習活動，同時也發展許多學習網站協助教師教學（王 梅玲，民91）。
網路教學是以學習者為中心，是一種透過全球資訊網（WWW）為媒介 的一個有意義的學習場所。利用網路即時性、便利性、互動性、整合性、
多元化、不受時空限制等特性，所構築出的一個全面學習環境。網路教學 不同於一般傳統的固定教學模式─封閉式、面對面的教學方式。傳統教育 以教室為授課地點，教師與學生以課堂教授為主，但其中不乏有若干缺 憾，如填鴨式授課方式，其缺乏互動、啟發思考以及獨立學習的機會。網 路則有許多強大功能，不僅改進傳統教學上的某些困境，也創造出各種可 能的教學型式，它提供方便、自由的空間讓人可以暢所欲言；網路無地域 的限制，可與世界上各角落的人互相傳遞資訊、交換意見、開拓自己的視 野，如虛擬社群、遠距視訊教學、連線操作、虛擬教室、互動交流、線上 測驗與評量等，使得教學活動更有趣、生動、活潑且豐富，也逐漸將學習 的主動權轉移到學習者的身上。【表 2-4】為研究者就傳統教學與網路教 學特性做差異比較。
【表2-4】傳統教學與網路教學特性之差異比較
學生：個別學習
網際網路可視為一個大型的教學資源資料庫。從文字、圖片、聲音、
影像…以各種多媒體方式呈現，對於教師於課前課程內容之準備很有幫 助，此外透過電子郵件、網站留言板、部落格…等網路溝通媒介，更可進 行師生間、班際乃至於校際、國際的合作學習活動。學習者可將本身所學，
建置成網頁與其他人分享。分享、互動、討論與交流，為網路教學強大的 功能，利用該系統的討論區、留言版等，進行線上的互動學習。網路學習 不受時空限制的特性，更使得跨校、跨區域、跨縣市、跨本島甚至跨國的 互動學習也能成為可能。網路如同龐大的多媒體資料庫，它將使教學內容 生活化與多樣化；也豐富了我們的生活並擴大視野。
二、網路教學在地理教育上的應用
教育部已於八十七年完成全國及各縣市軟體與教材資源中心網站的 設立工作（蔡姿娟，民91），並帶動各級教育單位紛紛著手整合網路教學 資源。例如：臺北市為推動資訊教育之發展，快速製作多媒體教材供各校 教師教學使用，亦提供教學之諮詢服務，以利資訊科技融入各領域教學方 案之推動，設立「臺北市多媒體教學資源中心」；透過教育入口網站的整 合功能，為老師與學生提供完整便利的教學與學習資源中心。此外，為了 迎接行動學習時代的來臨，台北市已在民國九十四年底佈建完成「台北市 政府行動學習無線網路」(台北市政府，民94)，可見網路學習資源、資訊 平台及各種運用必將成為我國未來國民中學教育的重要工具；而GIS地理 資訊系統、Google Earth軟體融入並應用於國中地理教學，勢必有助益學 生釐清在學習上的許多疑惑與障礙排除，在地理教學上可謂一大創舉。
網路是一個強大的傳達工具，可支援多元化的媒體，如高解析度的圖
網站，透過遙測衛星影像可呈現世界各地的地表景觀且讓一般使用者可以 輕易地以不同角度來瀏覽地形與各種現象，近一年Google Earth快速普 及，已使其搖身一變成為網路世界上熱門之地圖瀏覽兼廣告平台軟體。
此外，網路的線上活動、線上評量、線上討論區等的設置，將地理學 科教材數位化，不僅可以使地理知識傳播得更迅速更普遍，而且透過網際 網路可以取得更豐富的相關資源以及最新地理資訊，強化地理教育的豐富 性和趣味性。
網路教學能促進教學成效，此論點已經被許多研究者所證實，然網路 教學的環境，仍是無法完全取代面對面的教學情境，諸如肢體、口語、表 情、情緒等非語言溝通、音調變化的涵義，在網路環境下無法確切的傳達。
透過網路溝通可能會發生訊息傳遞上暫時延遲的現象；網路交流主要是靠 文字，文字會讓人在不自覺中進入幻想的空間，不像語言那樣就事論事，
因而容易對對方失去整體性的判斷；現場討論區的對話可能會出現上下文 結構中斷，語意不明或造成主題的連貫性不足等情形；另外，學習者在學 習過程中，也會因為未能得到即時的回饋而感到不安，這對於學習則可能 是有潛在危險的。
資訊科技融入網路資源的教材設計雖然是相當多元與彈性，但仍應以 教材的知識內容為主體，而非過分重視畫面的動態與不必要的互動（顏榮 泉，1996）。教師在進行各項多媒體資源的選用時必須要有智慧慎選與評 估，在最適切的課程中採用最適合的教學媒體於教學教材與內容中，才能 達到強化學習的效果。反之則成為科技的奴隸（余曉清，1997）。
網路教學資源龐雜，不易運用，網路上的教學相關資源看似豐富，但 真要把它實際用在教學上則需多所篩選與考量且教學者也要做很多功 課，有些網路資源也要經過一些處理才比較好運用。比如說教育部曾委託 各區重點學校規畫各領域教學資源網站，雖然資源相當豐富，但習慣用它 的老師還是不多，這當然與每位教師的教學習慣有關，另一方面也是由於 資訊太過龐雜，需要經過一定的時間整理消化成自已的東西才能應用於教 學上或教材有關的部份。
網路教材的適切性必須由教師進行把關，引導學生學習與善用網路資 源將是老師最重要的角色（梁丹青，2004）。劉雪珍（2003）認為，教師 若有機會建立資料庫，累積教材，交換資訊，可藉著網際網路資源共享與 其他教師社群的討論分享建立資訊交流平台，重新檢視自我教學方式並針 對教學設計、題材內容做重整，對教學本身都有很大的助益。身為現代地 理教師要如何去發覺並有效的運用網路上豐富的資源來輔助地理教學是 很重要的，如何引導學生經由網際網路的豐富資源激發學習地理的興趣，
來提昇學生之啟發與多面向思考能力，也將是一大重要課題。
網路作為一個強有力的蒐尋、組織、呈現、傳遞知識的工具，網路資 源的快速成長讓教師們不再缺乏教學素材，面對取之不盡的資源，如何依 據教學目標將網路資源有效地融入教學，是教師所要面對的課題（陳哲 銘，2004）。
總之，今日的教師必需改變傳統對學生教學與需求的觀念，也要體認 到沒有一種完整的教學方法或策略，是可以幫助教師完全照顧到每位學生 的不同需求及反應。網路上開放的資訊與通訊功能，可以提供教師多元的 選擇機會，教師不再只是提供多選擇的答案供學生學習，廿一世紀的教師 將超越傳統教室的侷限，躍入世界的整個網路社群之中(Eileen& Elaine，
1999)。在利用資訊科技融入教學時，教師必需調整自己成為協助者或是 協調者的角色，比起傳統教室的教學活動，老師顯然必需承擔更沉重更困 難的教學工作（Kearsley，1997）。但是在教室內要如何有效的教學，端 賴教師如何靈活使用這些網路資源（Donald &Deborah，1999），以豐富 教學活動並提昇教學品質與目標。
第
【表2-5】Google Earth在教學應用上的回顧
學者 相關論文研究題
探討 Google Eearth 搜詢系統與空間能力與空 間認知的關係是有正相關、學童在點、線、面
Google Earth 應 用於中學地理教
Google Earth 融 入國小五年級社 會領域地理教學 之應用初探
將 Google Earth，融入至國小社會領域地理教 學之中。其概念主要包括了距離、地圖、地形 地貌、經緯度，以及人文城市。並以教學設計 的觀點，從學生特徵、教學目標、教學策略，
以及教學傳遞來探究，使原本不具有教學作用 的 Google Earth，得以發揮資訊融入教學的高 度應用。
台灣地區國中與 國中組以「中國的交通與都市」單元、高中組
李明燕
應用「Google 地 球」於旅遊行程 Google 地球地圖 學習情境：以活 生為研究對象，實施「Google 地球的功能」、
「臺灣地理位置」、「臺灣四周島嶼」、「認 Google 地球在國
以國中地理課程中的位置與範圍為主題，利用 電子地圖 UrMap、Google Maps、Google Earth 設計教學範例，指導學生學習地圖的相關概 念，進一步讓學生利用寒假的地圖作業在家自
洪挺晏、 習平台之研究-以 Google Earth 為例
Google Earth 介 紹與應用於國小
Google Earth 應用於地理教學的相關文獻，研究者依研究文獻、研究 對象、使用方法與課程中學生有無實際操作情形，整理成比較表如【表 2-6】
所示。
【表2-6】Google Earth應用於地理教學的相關文獻比較表 Google Earth 應用於中
學地理教育之研究 Google Earth 融入國小
五年級社會領域地理教
Google Earth 在國中區 域地理教材的設計與應 析的能力，一直是學者們努力的目標。Google Earth 是一個整合性的平台；
免費提供了豐富的資料庫及各種影像和功能，能即時的更新資訊，最重要 的是 Google Earth 操作方便；易學易用等許多優點。因此目前在地理教
與應用來培養國中生的空間概念和思維能力，並利用 Google Earth 的衛 星影像來提升其學習地理的興趣。
三、Google Earth 在區域地理教學上的應用
三、Google Earth 在區域地理教學上的應用