網路施測系統

第四節 網路施測系統

測驗與評量一直是教學過程中不可或缺的一環。它們可以反應出學生了解學 習內容的程度，以供教師掌握學生的學習狀況。傳統的測驗型態，一直是以文字、

圖形的靜態紙筆測驗為主，隨著電腦技術快速的發展，在多媒體電腦上，已經可 以讓試題以互動式的方式出現。電腦科技進入測驗的領域已有二、三十年的時 間，早期以單機作業，電腦可應用在很多有關測驗的活動，如題目編擬、建立題

釋等（吳裕益，1995)。Bugbee (1992)亦指出電腦測驗具有可以減少施測時間、增 加測驗的安全性、立即呈現考試結果等優點。

Ferraris（1991)認為電腦使用在教育上的施測大約可以分為以下三大類：

一、電腦管理測驗(Computer Managed Testing，CMT)：檢查學生的答案、計分並 計算有關的統計數。

二、電腦實施測驗(Computer Administered Testing，CAT)：電腦與學生直接對話以 測驗學生所具備的知識；電腦不僅自動進行施測，並分析測驗的結果，且可 根據學生的答題反應自行選擇試題，組織測驗的題目。

三、組織測驗(Test Synthesis，TS)：只要給予測驗的特徵（如水準、主題)，電腦 就會自動從資料庫中提取所需要的試題，自行組織試題。

綜合以上說明，電腦化測驗主要是以電腦代替紙筆測驗，協助測驗能以更 快、更有效率的方式處理、統計資料，並作其他的功能性延展。

隨著資訊科技進步，電腦化測驗依據不同的測驗理論及電腦技術的發展，而 發展出不同類型的電腦化測驗。主要分類方式，陳述如下(胡啟有，2008)：

一、 計分電腦化

考試作答劃在答案卡上，再將答案卡送到讀卡機閱卷，答案卡上的資料藉由 讀卡機，傳到電腦進行批改及各項成績統計，此作答方式仍保留在紙筆測驗型 態。此方式可以減少人工批改時間及各項成績統計時間。目前在我國國中的模擬 考、段考、國小升國中的智力測驗及基本學力測驗考試均採用此方式測驗 (余民 寧，2002；何榮桂，1990、1997；陳新豐，2007) 。

二、 紙筆測驗電腦化

考試時試題內容由電腦螢幕呈現，並透過電腦作答，再由電腦立即回饋批改 的結果及各項成績統計；此外，施測者可透過電腦進行試題相關設定或建立題 庫，但測驗內容與傳統紙筆測驗無異，其根據的測驗理論是古典真分數理論，因

少試務工作等好處。目前在各縣市所推行的資訊能力檢定、醫事人員考試及教育 部設置的國民中學學習資源網，均採用此方式測驗 (陳志信，1993；陳柏熹，2006；

葉千綺，1998) 。

三、 電腦化適性測驗(computerized adaptive tests, CAT)

作答方式和試題呈現方式如同紙筆測驗電腦化，其差異在於試題出題方式，

電腦測驗系統會從題庫中取一試題供受試者作答，作答完成之後，電腦測驗系統 會依受試者作答之結果，評估受試者的能力值，再挑選適當試題，供受試者作答，

一直到估算到受試者的能力值，才會停止出題，等到停止出題時，得到的能力值 即為受試者本身真正的能力值，其採用之測驗理論為試題反應理論(item respose theory, IRT)(余民寧，2002)，除了具有電腦化輔助測驗的優點外，可以針對不同 學生給予不同試題，達到個別化的測驗方式，亦能有效縮短施測時間(周倩，

1998)，目前像著名的英文能力檢定TOEFL、GRE，均屬本測驗方式(陳柏熹，

2006)。

網際網路的發展及普及，舉凡政治、經濟、社會文化教育商業娛樂等各種訊 息皆可以在網路上迅速的傳送。Harasim (1990)指出自從網路的便利讓使用者在獲 取資訊不再受限於時間地點因素，而是可以隨時隨地透過網路獲取，因此在時間 與空間上的運用有更大的彈性，而網路的技術進步使得資訊可以文字、圖形及多 媒體互相搭配的方式來呈現。

許多學者常將網路、多媒體結合電腦化輔助測驗或電腦化適性測驗，發展出 網路化的線上評量系統。例如，何孝儒(2004)以自行研發出的『Math-Edit』程式 的基本原理架構，伺服器端使用PHP and MySQL，結合JAVA程式語言與Flash呈 現多媒體及將之應用在國中數學網路試題介面；張昌文(2007)採用PHP程式語言 為基礎，結合MySQL資料庫，在國小自然與生活科技領域發展電腦輔助教學系

電腦化測驗配合上網路已成為目前電腦化測驗研究發展的趨勢，可分為如下 兩類(簡瑞華，2002)：

一、網路化適性測驗

網路化適性測驗是由電腦化適性測驗演進而來，利用網路科技的特性，可以 發展標準化、即時回饋、大量施測及累積資訊的適性測驗系統(何榮桂、郭再興，

1997）。此方式旨在運用試題反應理論(item response theory)、電腦化適性測驗原 理與網路技術，建置在網路上之系統，提供題庫管理、線上測驗等功能。

二、網路化傳統測驗系統

結合了電腦輔助測驗的功能與網路的特性是網路化傳統測驗系統的特點，如 網路考題銀行、線上測驗服務中心等。

網路測驗經過許多專家學者的分析之後擁有許多的優點，將之歸納如下：

一、 減輕教學者的負擔，提升工作效率

將測驗電腦化後，將可減少許多傳統測驗所需要的工作，節省人力與時間而 提高工作效率(陳柏熹，2006；劉亞平，1997)。例如：減少施測時間、測驗試題 的管理、測驗試題及答案紙的印刷、存放、發放和回收，實際施測、批改試卷、

登記分數、編排名次等複雜的工作流程，都可以交由電腦來處理完成，有效的減 少工作負擔。

二、 受試者透過電腦設備觀看試題及作答，減少紙張浪費響應環保

測驗電腦化後，測驗題目的呈現與作答都在電腦螢幕上完成，所以不必將試 題印製在紙張上的試卷，可以省下使用紙張的數量，而且間接的還有傳達環保的 教育意義(何榮桂，1990)。

三、 可提供適性化測驗，達到因材施考的評量環境

結合試題反應理論、電腦化適性測驗原理與網路技術，可使測驗時間的長度 縮短，卻不會犧牲測量精確性。因此，不僅可以做到因材施測的精確估計受試者

四、 可提供會考式遠距測驗

電腦化測驗提供了超越時空、隨選隨測、更彈性的施測環境，所以學生及教 師可以選擇較合適的時間以及較合適的地點進行測驗(何榮桂、郭再興、蘇建誠、

陳麗如，1997)。自從網際網路的便利，可以隨時隨地的透過網際網路獲取我們想 要的資訊，讓使用者在時間與空間上的運用有更大的彈性(Harasim, 1990)。

五、 運用電腦程式，搜集測量時的資訊

電腦的施測系統不但可以將作答情形詳細記錄，還可以記錄測驗過程的訊 息，其中包括學生作答的反應時間、曾經修改過的答案選項，這樣將有助於測驗 結束後的資料分析，並進一步瞭解學生的學習情況(何榮桂，1990；林裕集，2001；

劉亞平，1997)。

六、 可呈現多媒體動畫，更真實反應試題描述，易引起學習動機

運用電腦多媒體的功能，電腦不再侷限於文字的方式呈現題目，使得試題可 以圖片、聲音、影像、動畫相結合，運用各種視覺和聽覺媒介，將試題的呈現更 加的真實，所以比傳統的紙筆測驗更加具有多樣性、動態性及完整性，營造出一 個更生動活潑的學習環境，測驗結束後，立即給予學生回饋，讓學生可在極短的 時間內取得測驗分數並得到解釋，也更能提昇學生學習的動機(何榮桂，1990；林 裕集，2001；黃朝恭，2000)。

七、 可以建立題庫系統

經由電腦擁有超大的記憶容量，可將試題建立完整的資料庫，提供教師更多 的試題選擇，所以能讓教師能有效率的地在短時間內編撰一份符合需要的試卷(何 榮桂，1990)。

八、 提供教師更多回饋資訊

教師透過電腦化測驗所蒐集及分析的資料，可以更精確的掌握學生學習的狀

九、 施測情境的控制

電腦化測驗不以人擔任施測者，故能精確控制實施和計分的程序，避免人為 情境的干擾，使受試者在相同的情境下接受測驗。

雖然網路測驗擁有許多的優點，但也存有一些缺點，歸納如下：

一、 測驗的題型多限於選擇題、填充題

電腦化測驗的題型多限於選擇題、填充題，因為電腦較難判斷開放式問題的 答案(李連順，2000；吳裕益，1997；林裕集，2001；黃朝恭，2000)。

二、 設備需求較高

在測驗實施方面，施測者必須準備足夠的電腦供受試者使用，且必須考慮電 腦當機等問題，而結合多媒體測驗的實施，則需要更高階軟硬體支援(李連順，

2000；黃朝恭，2000)。

三、 不利閱讀

電腦測驗較不適合呈現必須閱讀文字章節的題型，因為螢幕的解析度可能增 加閱讀的困難性(林敏芳，2005；Mazzeo & Harvey, 1988)。

四、 不便書寫計算過程

類似數學、理化等必須計算的試題，學生因為必須在草稿紙上抄下題目再計 算，而可能影響答題的速度(林敏芳，2005；Ager, 1993)。

五、 難以判別真實身分

實施網路考試時，由於遠端冒用替身問題仍無法解決，因此考試作弊的問題 無法獲得有效的控管(林裕集，2001；林敏芳，2005)。

六、 記分方式有限制

電腦化測驗填充題題型只能以單一正確答案進行判斷，無法部分給分，對學 生學習成效的評判並不公平(陳志信，1993)。

七、 操作因素

為滑鼠或鍵盤操作不熟練而誤答(黃朝恭，2000)。

綜合以上觀點可知，紙筆測驗發展成電腦化測驗是不可避免的，而網路化的 線上測驗，也是未來測驗發展的趨勢。因此，本研究將以電腦化輔助測驗配合網 路、多媒體、PHP 及資料庫等技術，並以 Noelting (1980)的柳橙汁濃度測驗為研 究工具，發展具有認知診斷功能的柳橙汁濃度測驗施測系統，以了解受試者的解 題策略。