專家評估意見

為擴大受訪專家的層面，使問卷調查結果更為客觀，訪問「電腦繪圖相關課程」

的授課教師及「資訊、網管」負責人員，受訪者包括電腦繪圖科、建築科、室內空間 設計科、原住民木雕學程、資訊網管教師及電腦繪圖工作者，受訪者專業背景如表 5-7 所示。

表 5-7 專家背景資料 專家

編號

工作

年資 任教科目或擔任工作 曾輔導檢定職類

A01 22 電腦輔助機械製圖、機件原理、自動化概論、

影像處理

曾輔導機械製圖檢定、電腦輔助機 械製圖檢定、機械製圖技能競賽 A02 24 機械製圖、機械力學、機械設計 機械製圖、電腦輔助機械製圖

A03 17 機械製造 機械製圖、電腦輔助機械製圖

A04 17 電腦繪圖、機械製圖、機械材料、投影幾何 機械製圖、電腦輔助機械製圖

由表 5-9 可知專家多數非常認同「e-Drawing 線上教學系統」的理論部份內容與使

表 5-10 專家理論部份內容呈現評估 單位：人

繪圖示範與術科試題解題發表，實務部份教學目標在輔導學生習得電腦輔助機械製圖

B-3.內容正確適當 7 3 0 0 0

作品時，當請注意游標之問題。

表 5-16 專家線上測驗之教學目標評估 單位：人

表 5-19 專家線上測驗之多媒體設計評估 單位：人 明提供「e-Drawing 線上教學系統」之網頁架構與細部使用說明，聊天室及留言討論區 提供學習者訊息交與歷史回顧之功能，3D 繪圖影像為學生所繪製之立體作品展示發 表，作品發表具鼓勵作用，並提升網頁內容之可看性。由表 5-20、表 5-21、表 5-22 與 表 5-23 可知系統輔助部份受專家肯定。專家 A01：「3D 繪圖部份的題材很生活化，

若也能提供旁白說明或文字說明會更好。」專家 A07 則建議：「使用導覽的架構圖內 之文字太小，宜再放大些。」

表 5-20 專家輔助部份之教學目標評估 單位：人

表 5-23 專家輔助部份之多媒體設計評估 單位：人 http://cad.ktus.ttct.edu.tw/e-drawing/網站中。研究對象在使用「e-Drawing 線上教學系統」

學習後評價極高，獲得校內教師及家長一致好評。本系統在使用過程中也發現部份問 題亟待改善，研究者與使用學生及教師進行訪談後，部分使用學生也提供一些意見（附 錄三），針對其反應意見與討論，研究者整理歸納「e-Drawing 線上教學系統」之特點

如后：

一、優點部份

（一）具反覆學習功能

（1）學習者對不懂的地方可以不限次數的重複聽、重複看。

當新學習一件事物，我們得經過多次的反覆學習，才能精熟、理解，在

「e-Drawing 線上教學系統」中可無限次的閱讀、瀏覽，任何一個片段沒看 清楚，皆能立即重複播放。

（2）對學過而遺忘之技能進行複習，喚起記憶。

溫故而知新，曾經學過如今卻記憶模糊，在「e-Drawing 線上教學系統」

中對每一個指令、每個章節皆有詳細的介紹，幫助學習者進行複習、喚起記 憶。

（二）節省教學者課堂教學時間

（1）減少教師因學習者學習需要而產生的重複講解次數。

對於程序性的操作流程，學習者往往一個分心，或某個環節未理解，就 無法繼續學習，因而引發許多學習挫折。課堂當中常交代完畢，立即有人發 問，回答了甲生的問題，乙生又問同樣的事，重複講解只滿足了少數人的需 求，卻浪費了多數人的時間。

（2）教學者可以清楚安排教學進度與步驟。

教學者可以利用線上教材的便利性，詳細的規劃教學進度與步驟，使學 習者由簡入深，更輕鬆且循序漸進的學習本課程。學生藉由教材從簡而繁由 淺入深的順序學習，就像階梯一樣，循序漸升，只要第一階層學會通過，就 可晉升至第二階層學習；等第二階層通過，便可以一、二兩層的經驗為基礎，

晉升到第三層學習，層層而上，最後達到預定的教學目標，況且學生在學習

過程中，能立即核對結果，便能增強學習效果。

（三）提供學習者互動式、隨心所欲的學習資源

（1）因應個別差異提供學習資源

在一般的教學中如講演、討論、或視聽教學均迫使每一位學生在同一速 度下學習，學習者因資質不同，理解能力及學習能力亦不相同，必然形成「太 快」或「太慢」的現象；這時若利用此套教學系統提供學習，每個學習者可 在不同時間、不同地點，選擇適合自己的進度學習。

（2）多媒體的學習資源

在網路學習環境中的課程，型態上主要的變化是由單一媒體轉為多媒 體。這種以語言性和非語言性系統共同編碼的多向度刺激，將會比只以單獨 的語言系統編碼更容易儲存於記憶，更有益於學生學習時的認知發展。而且 在網路多媒體課程中所提供的相關輔助性資料，可以即時提供非語言性的視 覺性刺激，這種刺激往往是提供各類知識內容（尤其是科學或是數理性知識）

最直接的呈現，使得電腦成了幫助學習時最直接了當的工具。

（四）具有補救教學機能

（1）學習者學習延宕、缺課等等，都有最清楚且生動的學習環境。

學習者可能因病或事請假，也可能因公務而缺課，把握第一時間及時跟 上進度，才不會影響下一階段的學習，利用線上學習可獲得老師精湛的解 說、示範，並可利用討論區來解決問題。

（五）適性學習與便利

（1）為內向、比較不敢發問的學習者提供學習環境。

每位學習者的個性不同，有人擅長人際關係，應對得宜；卻也有人羞赧 內向，不擅言詞，怕說錯話而對不了解的問題恥於提問，網路為不喜歡面對

面以言語溝通者，提供討論與學習的空間。

（2）提供課後學習機能，回家後可以繼續學習。

學生在技能檢定前需長時間反覆練習，使技能達到精熟的程度，利用課 堂時間是不夠的，若夜間留校練習，則偏僻山區的孩子回家受公車班次的影 響，回家時間太晚，且有安全上的疑慮，網路教學是不受時空限制，只要連 線網際網路，處處可以是教室。

（3）提供不同型態的學習進程與教學策略，使學習者適性學習。

教師是開啟孩子各項潛能的關鍵人物，在線上可針對同一主題實施多元 化的教學策略，提供學習者依個人所好選擇適當的模式與學習歷程。

（4）可在喜歡或方便的環境學習

有些人喜歡聽音樂讀書，有些人一定得在極安靜的環境才能思考；有人 喜歡把冷氣開得很強，有人喜好自然風。在線上學習可自由自在的控制自己 的學習環境，不必面對老師、同學，衣衫不整也無所謂。

（5）可以在空暇的時間學習

對學習者而言，一般外界電腦班定時定點的上課方式，常因工作的關係 無法全勤，而一旦缺課則又有課程銜接的問題，因而初期上課人數眾多，隨 後缺課一、二次，人數愈來愈少，線上學習可以在空暇的時間進行學習，不 會與工作、私事有衝突。

（六）學習歷程的回顧

（1）記錄學習軌跡

學習者隨時可以回顧、審查自己學習的過程，自我學習的成效等，對不 足的部份亦能及時彌補。

（2）檢視教學活動

提供教學者審查自己教學的過程，包括教學內容、教材編排等，並可藉 線上環境立即修正。

（七）為創意思考解題提供發表平台

（1）發表及挑戰創意作品

時下青年常喜好在網路上發表，無論遊戲心得秘笈、個人心情，甚至私 人生活皆是。本系統提供學習者作品發表的園地，透過網路彼此刺激創意與 解題技巧，讓敢秀的人勇於發表，讓每一個人藉此學習。

（2）刺激創意提供多元思考解題

若在學習過程中，有新發現是多麼令人興奮之事，能在網路發表，可增 進學習者對課程的自信，並刺激團體作更多不同的解題方式，使學習成為良 性的競爭。

（八）提供技能學習交流

（1）學長（姐）可以透過此系統，經驗傳承予學弟（妹）。

學長（姐）有機會把自己的觀念呈現其他同儕，並藉由經驗的交流，反 思自己的想法，幫助別人明白他的想法，進而一同瞭解新概念的意義。對學 長（姐）而言，取得技能證照是自我肯定，並藉此將參加檢定的經驗與解題 的心得傳承予學弟（妹）。

（2）歷屆學習檔案分享，減少錯誤學習。

藉由歷屆學習檔案的分享，使學習者運用思想去解決、分析、批評、判 斷和歸納，因而可以「觸類旁通」、「舉一反三」，使經驗逐漸擴張，思想 更為靈活。

（3）提供社區大眾學習電腦繪圖的管道。

台東地區資訊封閉，地區民眾缺乏學習管道，有部份業者為了簡單的一 張圖，須傳真至西部，且所費不貲；花錢事小，往返期間工作的耽誤更是業 者的傷痛，透過線上學習可讓有此需求和有意願學習的人，開拓學習新途徑。

（4）線上討論技能交流

最好的學習方式是學生經由彼此的意見、思想和感覺的交換， 進而導 引出新的觀點及方法，所以社會化的學習情境，學習的合作討論或競爭，在 學習過程中，扮演著一個非常重要的角色；透過留言板的群組討論，學習者 可互相切磋，使技能更卓越。

（九）落實資訊教育

（1）養成網路學習的習慣

我國推動資訊教育多年，但據資策會 2007 年 3 月所做的調查，我國有線 寬頻網路用戶數達 451 萬，下載頻寬≧2M 的用戶最多佔整體的 65％，網路 使用者的上網目的為「上網瀏覽資訊」最高（86.2%），其次為收發 E-MAIL

（77.5%）；值得注意的是，表示「付費線上學習」而上網的比例佔 9.9%，

此透過 2005 年及 2006 年的數據相較成長 40%，這顯示上網學習將逐漸成為 趨勢。藉由本系統，可培養學生在網路學習的習慣，使更能利用網際網路這 廣大的資源。

（十）線上評量

（1）即時回饋

對學習者而言，測驗是讓學習者瞭解學習成果與認識自我，測驗中的回 饋是提供學習者發展的基礎，所以回饋的時效性是相當重要的，線上評量採

對學習者而言，測驗是讓學習者瞭解學習成果與認識自我，測驗中的回 饋是提供學習者發展的基礎，所以回饋的時效性是相當重要的，線上評量採