製圖是世界共通的語言，舉凡新發明、新設計皆需透過製圖來表達，其為創意發 展之必要工具。我國所推動的「國家建設六年計畫」、「亞太營運中心計畫」、「國 家資訊通信基本建設推動計畫」、「科技化國家推動方案」、「產業自動化及電子化 推動方案」、「新世紀國家建設計畫」、「知識經濟發展方案」及「挑戰 2008：國家 發展重點計畫」等重要計畫中，支援自動化與資訊化的精密機器、生物科技、航太及 汙染防治工業等新興工業之關鍵性技術中，均以機械為基礎，再與光電結合之整合科 技，而除了硬體機器設備更新為自動化外，提升技術人員知能佔同等重要之份量，其 中製圖之能力，公認為基本知能之一（康鳳梅、戴文雄，2001）。王照明（2000）指 出工程製圖為學習工業之基本技能，工業產品之設計與製造，必須經由工程圖之繪 製，凡從事工業有關之行業者，皆必須學習工程圖學，製圖學是設計者從初始到最後 工作圖產生設計的首要媒介，亦是用來作為發展與聯繫設計概念的基本工具。所以學 習工程圖學是工業技術教育的一門重要課題。基本上學生學習製圖的主要目的在於建 立三度空間的觀念與轉換，它和抽象性的思維、空間能力、解題能力及繪（識）圖能 力等有密切關係。故機械製圖是科技、藝術及創造力的綜合表現，尤其創造力更是在 機械製圖領域發展的重要關鍵。
基於上述原因，我國一向重視圖學觀念的培養，早期即在職業學校設置「機械製 圖科」，機械製圖早期使用傳統儀器繪圖，因應時代趨勢近年來皆由電腦繪圖所取代，
但許多擁有豐富經驗的機械設計工程師，卻因對電腦繪圖軟體的不熟悉，難以將許多 寶貴的設計付諸實現，若能培養其電腦繪圖的能力實為社稷國家之福祉。且隨著工商 社會繁忙，人們日出而做、日落而息的生活習慣早已不在，而知識卻是不斷的蓬勃發 展，所謂「學如逆水行舟，不進則退」，學習變成為重要的事，在每個人作息時間不
同，工作地點不同，要將志趣相投的人集中一起上課，最佳的方法就是透過遠距教學，
遠距教學的媒介方式很多，包括透過電腦、錄音帶、電視傳播、光碟或網路皆可實施，
但近年來因應世界潮流，網際網路成為家家戶戶必備的資訊設備，儼然使利用網際網 路進行跨時間、跨空間的學習成為一種新興的教學模式，這種教學模式通常稱作「數 位學習（ e-learning）」。隨著網路教學逐漸受到重視，教育部也在年度施政方針中，
推動資訊融入教學模式，加強充實師生網路學習內涵。為了因應時代轉變，我們的教 育不能忽視網路時代來臨對其產生之影響。
第一節 研究背景與動機
學生學習品質的優劣是教育品質的重要依據，因此一切的教育活動皆以學生學習 的品質為主要標的。近幾年來，有許多教師、學者對電腦輔助教學之應用研究皆獲得 相當正面的評價，如羅豪章（1998）的研究，發現學生經由電腦輔助教學軟體的輔助 學習，可以幫助學生獲致較好的學習成就。陳智源（2003）的研究發現也指出，接受 電腦多媒體教學的學習成就優於傳統教學。近年來由於資訊科技的進步迅速，資訊傳 遞方式也因網際網路的發展而變得多元化，使教育學習領域中，呈現一股全面ｅ化的 趨勢，教師利用網路輔助講授和分派批閱作業，而學生則利用網路輔助學習，加深對 課程的理解深度。甚至有人認為網路有可能取代傳統教室的講授教學，學習過程完全 在網路進行。教育界紛紛試圖利用網路的特性，在舊有學習情境中加入新思維以提高 學習效率，e-learning 也因此應運而生。如能利用電腦多媒體的方式呈現問題，提供更 多元化的溝通管道，並以最佳的呈現方式將教學內容表達出來，必能帶給學生更多的 感官刺激與震撼，並提高他們的學習動機。據此，研究者認為利用網路資源加強電腦 輔助機械製圖課程之教學策略，對於學生的學習成效應該有所助益。
研究者為使學生技能提升，其教學現場之師生皆投入許多時間與心力於技能檢定
之「電腦輔助機械製圖」職類。然而，準備檢定過程包含了學科測驗八百題及術科試 題二十題，尤其術科每題需費時三小時完成，學生第一次練習時甚至花費十餘小時，
因學習能力的不同而進度不同，產生了教學上的困難。然而研究場域處於地廣人稀之 台灣東部，學習者住家離校尚有一段距離，留校輔導至夜間恐受班車限制及安全問題 影響，增加返家之不便。而電腦科技的發展一日千里，同時也改變了社會上的許多基 本結構，使用電腦多媒體系統作為教學與學習的工具，已成為今日科學教育的新趨 勢。透過教學前的精心設計及完整的訊息提供，能使教學效率提升，縮短教學時間；
它不但可提升教學效果，協助學生建構完整的知識概念；更可以使教學生動活潑；使 學生的學習更符合個別化的需要，彌補了傳統課堂上教學的缺憾，讓不同程度學生跨 越時空，在任何時間、任何地點，以個人的能力、方式選擇學習的進度，以增加個人 學習成就的機會。對教學者而言，線上輔助教學可藉由靜態圖片、動態影像、文字與 聲音等多元化的呈現，以協助學習者更有效的釐清觀念，進而解決問題；而線上輔助 測驗除了有助於學習者立即得到回饋外，並能減少教學者命題時間及學校印製試卷之 成本。而「電腦輔助機械製圖」職類之技能檢定須使用電腦為工具，有利於使用電腦 輔助教材進行學習，且研究者曾參與陳嘉彌（2006）的「e-Drawing 線上教學系統」專 案計畫，使研究者擬對系統進行評估改進，期幫助學習低成就的同學透過網路更快 樂、更容易的完成學習。
第二節 研究目的與待答問題
本研究乃以「電腦輔助機械製圖技能檢定」為架構，透過機械製圖、電腦繪圖與 機械製造等課群的線上課程規劃，與全國製圖科技術交流，建構一網路學習之網站，
針對「電腦輔助機械製圖技能檢定」之規範與試題進行分析、設計及發展適合學習者
使用之網路學習素材，並對此網路學習素材進行形成性評估，了解其適切性與修正方 案。且基於資源共享原則，提供相關專業技能與知識予製圖科、機械科、建築科、室 內空間設計等機械或繪圖之相關科系，從「電腦輔助機械製圖技能檢定」之試題解題 做起，藉知識經濟之外顯、內化與再昇華之過程，激勵同學之創造力與問題解決能力
（參見圖 1-1）。
圖 1-1 ｅ化「電腦輔助機械製圖」課群結構示意圖
基於上述背景，本研究之目的有二：
一、建構一個有效的「電腦輔助機械製圖」網路教材之歷程。
二、對「e-Drawing 線上教學系統」進行評估。
基於上述目的，本研究之待答問題為：
一、學生對本「e-Drawing 線上教學系統」的滿意程度評估為何？
二、專家對本「e-Drawing 線上教學系統」的滿意程度評估為何？
三、在使用本「e-Drawing 線上教學系統」實施教學後，學生的檢定合格率如何？
第三節 名詞解釋
一、技能檢定
技能檢定乃指各種行業從業人員經由政府或政府所委託的公正機構，依公認的技 能規範透過學科紙筆測驗和術科現場實際操作的方式，來評定受檢者是否達到技能規 範的一種考試制度，學科紙筆測驗和術科現場實際操作兩者均通過者依專精的程度發 給相對等級之及格證書，以證明其專業技能。該證照可供持證者執業、就業或升遷之 依據（馬健能，2003）。換言之，技能檢定是依據一定的工作標準，測驗專業工作者 所需之知識、技能的能力程度，合格者由政府或公證機關給予證書，作為執業、就業 及升遷依據的一種制度（蕭雅玲，1999；蕭錫錡，1990）。
二、電腦輔助機械製圖
機械製圖可以具體而精確地，將極複雜的實際事物，給予清楚的表達，使設計人 員與製造人員間之構想和意見可正確地了解而溝通，為廠與廠間賴以生產製造的依 據。因此，機械製圖是工業技術教育裡的一門基礎而且重要的課程（吳清炎，2001）。
現代科技進步一日千里，工程圖、美術圖、卡通影片等以前由人們在製圖室內使用丁 字尺、三角板、圖畫筆等工具繪圖的工作，現在已經改變成使用電腦協助人們繪圖，
因此我們可以作以下的定義：凡是運用電腦及其週邊設備以高速及準確地輸入、編 輯、顯示、儲存及輸出圖形資料即稱之為電腦繪圖（李政濃、程雲裳，1988），顧名 思義，電腦輔助機械製圖即為運用電腦、軟體及其週邊設備完成機械製圖之工作。
三、網路教學
網路教學可視為遠距學習的一種，遠距教學可依時空可分為同時同地、同時異 地、異時同地與異時異地四種，其媒介又有文字、廣播、電視、電腦及網路。而電腦 教學則是以電腦做為輔助學習之工具，可能應用程式軟體或多媒體光碟等具聲光效果 之媒材。網路教學是指透過網路，跨越任何時空，將訓練內容運用科技媒體設備，以 進行雙向互動教學與自主學習之行為。
四、線上測驗
電腦輔助線上測驗，是將傳統的紙筆試試題，建立為電腦化的題目集合，依試題 的內容、類別加以分門別類，利用電腦來呈現試題，學習者利用鍵盤與滑鼠在電腦上 直接做答，並可以立即獲知測驗結果及立即性的回饋。利用電腦輔助線上測驗不僅可
電腦輔助線上測驗，是將傳統的紙筆試試題，建立為電腦化的題目集合，依試題 的內容、類別加以分門別類，利用電腦來呈現試題，學習者利用鍵盤與滑鼠在電腦上 直接做答，並可以立即獲知測驗結果及立即性的回饋。利用電腦輔助線上測驗不僅可