電腦輔助機械製圖技能檢定

一、技能檢定的背景

早期瑞士籍錫質平神父創辦公東高工，即採取德國學徒訓練制度。公東廿五周年 紀念特刊（1985）指出在 1962 年初，公東高工邀請聯合國國際勞工組織職業訓練專家、

教育部專員康代光委員、行政院經濟合作委員褚應瑞先生及全國總工會總幹事萬林山 先生來校參觀並舉行座談，檢討當時台灣工業教育的得失，會中正式建議實施學徒訓 練制度並舉行技能檢定考試（陳玉齡、鍾鳳蘭、楊梅鐶，1985）。此為參考德國的技 職教育作法，研究者據此推斷公東高工是技能檢定的重要推手。在實施技能檢定部 份，德國的技能檢定分為學徒期末考以及師傅考試兩種，凡經學徒期末考試合格者，

由各行業總會發給證書；經過師傅考試合格者，無論所屬的行業為何，統一由各行業 總會發給統稱的師傅證照。我國為提昇勞工朋友技能促進社經發展，於 1972 年 9 月發

布「技術士技能檢定及發證辦法」，並於 1973 年 7 月制訂定第一種技能檢定規範「冷 凍空調裝修技能檢定規範」，於 1974 年開始辦理技能檢定至今 30 餘年，目前共有技 能檢定職類 162 種（行政院勞委會中部辦公室，2006）。技能檢定乃指各種行業從業 人員經由政府或政府所委託的公正機構，依公認的技能規範透過學科紙筆測驗和術科 現場實際操作的方式，來評定受撿者是否達到技能規範的一種考試制度。學科紙筆測 驗和術科現場實際操作兩者均通過者，依專精的程度發給相對等級之及格證書，以證 明其專業技能。該證照可供持證者執業、就業或升遷之依據（馬健能，2003）。所以 技能檢定是依據一定的工作標準與規範，經由專家學者訂定一套測驗試題，對專業工 作者所需之知識、技能的能力程度進行測試，合格者由政府或公證機關給予證書，此 證書具有相當程度之公信力，可提供作為執業、就業及升遷依據的一種制度。

二、技能檢定的功能

大多數的學者均正面的肯定技能檢定能提高技能水準，並作為專業技術人員的技 能水準的憑證，而此憑證可作為個人就升遷的依據及保障。茲將國內專家學者對技能 檢定的功能看法，列舉如下：

陳聰浪（1991）認為技能檢定有如下的功能：

(一) 職業教育與職業訓練的成效評量。

(二) 事業單位與人員雇用的參考。

(三) 技術水準的提昇與個人及公共安全的保障。

(四) 傳統與職業觀念的導正。

(五) 人力潛能的開發。

職訓局（1993）認為技能檢定具有下列三項功能：

(一) 評鑑職業訓練與職業教育的知能水準。

(二) 建立技術士證照制度，以保障國人就業安全。

(三) 提高技術及服務水準，保障消費者權益，促進產業技術發展。

康自立（1997）於其研究中提出技能檢定具有下列的功能：

(一) 建立並落實證照制度。

(二) 強化職業教育與訓練之功能。

(三) 激勵產業技術升級及競爭力。

(四) 維護公共安全與服務水準。

(五) 檢驗職業訓練成果之依據。

(六) 激勵學員學習技能之興趣。

(七) 簡化企業甄選人才的手續。

(八) 提高社會地位與尊嚴。

(九) 提高產業工人之技能水準與生產力。

丁文生（1994）指出職業證照制度是世界各國為提高勞動生產力，加強大眾安全 以及保障國民就業的重要措施之一。工業先進國家均已建立完善職業證照制度，可歸 納其成功的要素為：

(一) 證照職類涵括之範圍甚廣，發數量龐大。

(二) 企業界能積極參與證照制度的建立工作。

(三) 均訂有完備之法令作為實施的依據。

(四) 技能檢定均有公信力及權威性。

(五) 職業教育與訓練和技能檢定密切配合。

(六) 證照制度普遍獲得社會各界的認同與支持。

黃煌嘉（2003）則歸納技能檢定的功能如下：

(一) 就個人而言，可依其所長加以發揮，藉技能檢定肯定自我的技術能力。並在就 業市場上獲得保障，提高社會地位與尊嚴，改變社會重「學歷」不重「學力」

的觀念。

(二) 就技職教育而言，藉由技能檢定的實施，重新重視技能教學，提高技能學習成 效及學生就業能力。

(三) 就產業界而言，可作為人員僱用、安置、訓練、升遷及待遇等的參考，藉由技

能檢定的實施，可提高員工專業知識及技能水準，進而改善服務水準及企業產 品的品質。

(四) 就政府立場而言，經由技能檢定的統計資料可瞭解就業市場上人力的供需情 形，以掌握職業教育與職業訓練技能教學之成效，作為改革及調整課程架構的 參考。同時也可藉此建立職業平等的觀念，維護勞動力供需的秩序，維護公共 安全與服務水準，進而提升國家社會競爭力，作為推動職業證照制度的基礎。

根據上述學者所言，透過技能檢定以專業的方式來評審，且在通過考試的合格證 照上，反應技能程度以及從事該職類的能力；講求職業證照除了可以提升員工在專業 技能上的知能外，更能以技能檢定結合職業證照，讓企業體吸收合適合格的從業人 員。此對學生而言，技能檢定有明確的訓練目標，也充分了解技能檢定評鑑是以反映 技能水準的工具，讓技能檢定結合職業證照，以表示學生具有該方面的專長，也在無 形中鼓勵學生多吸取專業知識與技能，這是自我能力的肯定、是替未來就業打下根 基；對教師而言，則是藉以證照為誘因，為技能教學的成果驗收，並培養學生技能與 自信的階段性目標。

三、電腦輔助機械製圖

機械製圖工係從事利用點、線、文字註記及其他特定符號，使用繪圖儀器依據一 定規約抄繪、描繪或繪製機械與機具製造及有關產品工作圖的工作。機械製圖工所需 具有之技能項目，包括：繪圖儀器的使用與維護、線條之畫法、字法、應用幾何畫法、

正投影圖畫法、剖面圖畫法、輔助視圖畫法、尺寸標註法、標準機件畫法、零件工作 圖畫法、裝配工作圖畫法、交線與展開圖畫法、熔接圖畫法、立體圖畫法、結構圖畫 法、管線圖畫法、電路圖畫法及實物測繪等。機械製圖為工業界人與人之間，廠與廠 之間用以溝通工程事務的主要橋樑，不但為工業製造的基本技術，也是工程界所通用 的世界性語言，因此工業界各階層人員均必須具備識圖與製圖的能力，否則將成為工 業界的文盲，無法勝任工作。機械製圖工作所需技能與知識與其他職類相比，較偏重 使用腦力，我國機械工業的發展蓬勃，機械產品外銷金額龐大。機械工業為一切工業

之母，亦為我國優先發展的策略性工業，而機械製圖又為機械工業不可或缺的基本技 術，因此機械製圖工的就業市場，在各廠商求才的就業人才需求佔極大的份量。

然而隨著科技進步，昔日工程圖，由人們在製圖室內使用丁字尺、三角板、圖晝 筆等工具繪圖的工作，現在已經早已改變成使用電腦協助人們繪圖，因此運用電腦及 其週邊設備以高速及準確地輸入、編輯、顯示、儲存及輸出圖形資料，完成機械製圖 之工作即為電腦輔助機械製圖。電腦輔助繪圖（Computer Aided Drawing，CAD）是藉 著操作電腦設備來進行繪圖或設計等工作，是各行各業進行自動化、電腦化設計與製 造過程中，必具備的基本能力之ㄧ。

王雪娥、陳進煌（2005）指出電腦輔助繪圖勝過傳統手繪製圖之優點在於：

(一) 編修或再繪製較為容易，可提高製圖效率。

(二) 列印出的圖面較為美觀、精準。

(三) 利用已建立的圖形資料庫，整合繪成組合圖較快，不必重新繪製。

(四) 可進一步提供電腦輔助製造（CAM）及電腦輔助工程分析（CAE）的資料。

(五) 結合網際網路之應用，可達到資源共享之目的。

在以電腦來輔助繪圖以前，學習者必須要具備正確的識圖能力與基本電腦知識，

才能充分掌握圖面所要傳達的訊息與週邊之操作能力。而且必須加上不斷的學習心得 歸納分析、勤於反覆練習、累積經驗，才能使電腦輔助繪圖發揮真正的功用。

四、「電腦輔助機械製圖」技術士技能檢定

由於產業升級製圖方法與設備之改進，產業界已普遍應用電腦來輔助設計製圖工 作，為配合製圖設備電腦化的需要，以提升專業人員之技術水準，行政院勞工委員會 職業訓練局編定了「電腦輔助機械製圖技術士技能檢定規範」，規範中明列本職類甲、

乙、丙三級之工作內涵與重要工作項目。

由表 2-1 可知檢定之內涵，甲級為擔任產品研發設計，乙級能協助產品研發，而 丙級擔任整理及抄繪工作圖等工作。因本研究僅針對「電腦輔助機械製圖」丙級技能 檢定部份研發網路教材，故針對該職類之測驗過程做詳細說明。「電腦輔助機械製圖」

丙級技能檢定，分別實施學科測驗與術科測驗，試題以規範所列之工作內涵與工作項

（http://www.labor.gov.tw）。

表 2-1 電腦輔助機械製圖各級之工作概要