設計階段

無論是技能教育的學習內涵，或是全球資訊網上學習活動的本質，都是以建構主 義學習理念為理想實施原則。因而本研究在學習策略的設計上，主要採取建構主義學 習策略，在內容設計上以能引導學習者主動思考，建構出對完整的電腦輔助機械製圖 的知識與技能；在功能設計上也以建置出符合學習者利用多媒體表現來啟發多元智慧 的機制為目標。據此，本研究在設計上注意以下幾種原則：

一、學習策略設計

本研究在學習策略設計上注意以下幾種原則：

（一）學習者自主：必須能彈性調整課程，以順應學習者的學習狀態。因而可善 用網路超媒體的特性，在合理的程度下由學習者自行選擇，依照自己的學習興趣或偏 好的內容形式，自行安排學習進度與次序。

（二）減少認知負荷：因考慮學習者專注力較不持久、容易迷失等問題，在強化 學習者的專注力與學習效果方面，介面設計除了講求一致性和親和性外，應保持介面 單純化，可使學習者專注於網頁上的實質內容而非介面的操控。為了達到上述目標，

學習素材設計上宜注重適量的互動性設計，讓學習者在內容之外，還可以從人機互動 上獲得學習。

（三）提高學習者的認同感、歸屬感，允許學習者彼此間人際對話、溝通的可能，

並鼓勵學習者欣賞別人的作品。

（四）學習歷程檔案與同儕觀摩評量：為了能在虛擬的學習情境中檢核學習者的 學習狀況，必須設法瞭解學習者觀點，故應設計讓學習者充分表達其觀點的功能，並 從中透視其認知與態度（如留言板、討論區、…）。

（五）以線上測驗的方式評量學習者的學習成效，透過但是仍可以從學習者重複 上站的次數、偏好的學習內容與使用次數、在討論區內所反映出的內容進行評估。

二、學習內容設計

本研究在輔導學生通過技能檢定之學科與術科測驗，學習內容根據技能檢定測驗 之順序，第一步驟先建構理論知識使其之理解電腦知識、電腦繪圖、機械製圖、機械 製造、機件原理與工業安全等各單元之內涵；第二步驟輔以線上測驗以驗收成果，測 驗結束後系統自動提供答錯及未答之試題複習檢討；第三步驟敘述技能部份之基本繪 圖，使之熟悉指令、環境與設定；第四步驟由同學發表解題方法，藉同儕之間的切磋、

學習以求得最佳之解法，並可提供其他對學習電腦輔助機械製圖有興趣者參考。

三、學習功能設計

電腦多媒體輔助教學的缺點是：於電腦的學習環境，將因減少與他人的社交互 動，而阻礙人際關係的發展，故在功能設計方面，系統提供聊天室及討論區的社交互 動以彌補人際關係的發展，學習過程中若遇到問題，可從聊天室作即時討論，或從討 論區得到歷史回顧與解答，並藉此建立社群關係；最後並提供學生 3D 作品發表，增 添學習者之 3D 空間概念，擴展網頁之可看性。

根據上述學習內容與功能之設計，本網站架構設計如下（圖 4-1）：

關於我們 素（pixel）。每一頁的長度，盡量讓網頁內容長度控制在使用捲軸拉把（scroll bar）

二頁的範圍之內。

為避免造成使用者迷失，因此除首頁以外，螢幕扣除瀏覽器工具列部份的面積 後，以約一比五的比例切割左右兩頁框（frame）方式劃分主目錄區與網頁畫面區。在 網頁畫面之下依需求有一層次目錄的功能區，以提供所在位置，避免學習者迷失（如 圖 4-2）。

圖 4-2 介面設計

在網頁與網頁之間的連結階層（hierarchy）關係方面，為了避免使用者迷失，整 個網站層級盡量控制在三層以內，並且每一頁以標題顯示目前所在位置，以利使用者 自由操控學習流程。並且，可能因網頁過多造成使用者迷失，在主目錄區提供回首頁 之選單，方便使用者回到起點。