緒論 - 以情境模擬遊戲實施防災教育之教學與成效

臺灣地理位置及地質條件特殊，屬災害頻繁發生之地區，地震、颱風、洪水、土石流、

坡地災害等都是臺灣主要的天然災害，其中，颱風在我國重大氣象災害中佔了八成，豪(梅) 雨則佔了一成三，光是颱風和豪雨造成台灣地區氣象災害損失即達 90.36%，對台灣經濟建設成長危害極大(陳亮全等人，民 98)。因此，國人需要更多的相關知識和技能，來面對多種天然災害的發生，尤其台灣正值氣候變化漸劇的世代，高溫天數增加、降雨日縮短、強降雨變得更為頻繁，依國際組織「德國監測」(Germanwatch)的評比，台灣的氣候風險從 2016 年的第 51 名上升為 2017 年的全球第 7 名，相對風險大幅提升(余玄妙，2017)，顯示我國對颱洪防災教育的需要更是刻不容緩。

1-1 研究動機

教育部在民國 89 年已將防災教育內涵納入九年一貫課程綱要中，之後的兩年中也完成許多教材與防救災計畫，並於隔年(民國 93 年)公布《防災教育白皮書》(蔣偉寧等人，

2004)，其中指出，中小學生防災教育目的，在於培養學生良好習慣，使之具備基本的防災素養，並期待學校教育來降低因災害帶來的損失。2018 年即將實施的十二年國民基本教育，其總體目標的第一項即為「提升國民基本知能，培養現代公民素養」(教育部「十二年國民基本教育」網站)，國家教育研究院(2015)則定義十二年國教核心素養為「一個人為適應現在生活及未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度」(第 1 頁)，核心素養將不以「學科知識」為學習的唯一範疇，而是彰顯學習者的主體性，且強調學科知識與情境結合、實踐於生活中的特質，具有「終身學習」的意涵，並注重學習歷程、方法及策略。

不過，在臺灣現行教育體系中，並沒有正式的天然災害防治或減災的專門防災教育課程規劃(葉欣誠，2008)，關於天然災害之知識，大多是包涵在中小學自然科及社會科教材或高中職之地球科球及國防通識課程中，且其重點在於天然災害之成因及對社會的衝擊(林雪美、許民陽，2012)。張玉連、蔡孟涵與康仕仲等人，曾對參加高中土木營及虎尾高中水資源營的超過 121 位高中生做調查，七成以上的同學未參與過水資源與颱洪防災相關專題教育課程，九成未參與水災防災演練(張玉連 et al., 2015)。這個結果呼應了王順美等人(2018)對來自北北五所高中職共 149 位同學的調查，有 85 位同學(75%)表示曾親身經歷颱風災害，但只有 11 位同學(7%)表示曾經參加過水災防災演練，而在被問及「學生獲得防災相關資訊的管道」時，幾乎所有同學(98%)都選擇了「學校防災課程」(第二名是 85%同學選擇的「新聞

報導」)。這些結果反映出學校是提供在學學生防災教育的主要管道，但目前尚未提供足夠的教學與資源。

此外，現有之防災教育方式多以傳統學科教學講授為主，學生的防災意識多從課本或防災演習中獲得，以致無法體會真正的災難情況，不知如何面對及應變災害之困難。而防災演習等體驗式的防災教育，目前多集中於地震防災或火災防範，缺少了對應對臺灣有巨大威脅的颱洪災害的防災教育。此外，研究者也憂心，因為防災教育並非考試項目，學生不會投入太多心力於防災相關的學習，因此需要發展出較能夠吸引學習者參與的防災教育教學方法。

Lampel 等人在防災政策擬定相關研究中則提出，藉由災害學習來取得防災教訓經驗，進而能提高防災技能和應變能力，也因此，減少災害風險(Disaster Risk Reduction)的方法越來越著重於教育上(Lampel, Shamsie, & Shapira, 2009)。

遊戲教學是一個讓學習者感到有意義、有趣且會更加投入的途徑，二十一世紀的讀寫能力(literacy)已經超越了在紙張由字母符號集結而成的文字或概念所表現的，而是包括了採用當代所使用的符號和象徵、透過視覺及空間推理來組合和詮釋圖像的能力，數位遊戲就是一例(Lasley, 2017)。近年來，遊戲式學習(game-based learning)也確實越來越受到教學現場以及學術研究的重視。在遊戲形式的教學中，學童在有期望的目標、有趣的選擇以及馬上的回饋和機會之下，能夠進行有效的學習，這樣的過程也讓學習者看到自己在進步(Mattheiss, Kickmeier-Rust, Steiner, & Albert, 2009)。由於越來越多學生與學校教育失去連接，包括覺得無聊、無興趣，疏離或輟學等(Admiraal, Huizenga, Akkerman, & Ten Dam, 2011)，所以，採用數位模擬情境式遊戲，特別是可引起學生興趣的遊戲策略，是可以解決目前防災教育的其中一個問題。

防災教育之重為增加教師天然災害防災教育的教學知能，以期提昇防災教育的學習成效。臺灣主要天然災害為颱洪災害，因為暴雨引發洪水和土石流對臺灣人民會造成很大傷害，所以政府因此投入大量資金解決洪水問題，其中除了建設防洪設施外，亦有部份的資金用於安撫民眾。假如民眾有較好的防災態度及公民意識，即可令民眾理解政府政策及做法，

有助於防災政策推動及民眾的防救災行動力增加。然而目前颱洪防災教育以傳統理論教學為主，在颱洪防災教育演練方面更缺乏體驗式互動學習，因此颱洪防災教育並未真的落實於民眾生活之中。在科技更新與電腦普及的環境下，傳統防災教育的確存在值得改進的空間，因此本研究希望能以新型的教學方式，藉由「遊戲式學習和互動式遊戲」作切入點，透過課程及教材設計，在教學過程以數位模擬遊戲為介入工具，激發學生學習之興趣，提供相關的課

程教材及設計範例，教師可以在很短時間即可增加颱洪防災教育上的教學知能，並提昇颱洪防災教育的學習成效。

1-2 研究目的

目前國內防災教育的問題有：

(1) 缺乏防災決策訓練以及培養對防災規劃綜整及理解：以國教課綱所編撰的教科書內容為主，分佔範圍又以自然科學方面為大宗，例如：地震、海嘯、颱風、洪水、土石流等災害現象與成因等，對於各類災害應具備的防災知識、態度、技能，則未能於自然、社會等領域課程中傳遞。

(2) 少數人參與的校園災害防救計畫：除承辦人員，以及規定師生參與防災演練次數外，其他教職員工皆未有太多投入，所以，實務成效離防災校園理想尚有很大差距。

(3) 缺乏防災教育與訓練動力：為非考試科目，學生上課興趣及學習意願低落，學校教師未有適當防災教育內涵養成，對於防災教育課程的教材備課，没有正確及務實的投報效益觀念，升學主義當道，家長更加反對把時間投入防災教育課程及演練上。

(4) 教育主管機關未提升學校防災教育的作為：校園防災工作涉及到校園環境安全、教育內容、防災訓練等各面向，但在教育部內並沒有機關負責統籌防災教育工作，各級學校的主管司署也沒有任何作為。

有鑑於解決國內目前防災教育的問題，本研究希望透過課程教學設計，介入目前最受年輕人喜愛的塔房攻防式數位模擬遊戲，以學生為學習主體，透過在地化生活環境及經驗為核心，採情境式體驗學習，透過好玩、有趣的方式，以期提昇防災教育訓練和演練的學習成效。

本研究有三個主要目的：

(1) 發展「應用數位模擬遊戲情境式教學」之颱洪防災教育課程量表。

有鑑於遊戲在學習中的潛能，本研究欲探究其運用於颱洪防災教育之實務教學的學習成效，所以，研擬發展具有信、效度的「應用數位模擬遊戲情境式教學」之颱洪防災教育課程的問卷量表，以期更有系統地了解學習者之學習成效。

(2) 設計「應用數位模擬遊戲情境式教學」之颱洪防災教育課程教材。

本研究想藉由課程教材設計開發，提供教師課程教材及引導反思的技巧及範例，讓教師在教授防災教育課程時，能輕易取得及容易上手，且願意使用的目標。教師可以透過課程教

材，瞭解遊戲在防災意涵，引導學生探索遊戲在防災之意涵有更深入的理解，並以深入淺出的方式，將遊戲所需使用到的概念、意涵，以及相關的專業知識(例如：防洪道、攔砂壩…

等知識)帶入，提供颱洪防災範例，讓老師進一步將在地化的防災議題融入課程，開發成在地化的防災教育課程之教材，讓颱洪防災教育及演練可以人人參與。

(3) 評估「數位模擬遊戲情境式教學」之颱洪防災教育課程的學習成效。

本研究之目的除了設計開發「數位模擬遊戲情境式教學」之颱洪防災教育課程教材，教材除了提供教師立即可採用之教學資源，包括：內容知識、遊戲運用，教學流程與策略之外，最後應針對課程教材進行學習成效評估，隨時滾動式檢討，以瞭解學習成效，進而提升高中以上教師防災教育課程之培能，教材能容易融入課程中進行實際應用，讓教材發揮最大效益。

為了克服以往傳統防災教育問題，本研究顛覆傳統防災教育方式，設計以「數位模擬遊戲情境式教學」的防災教育課程，以學生為學習主體，透過遊戲引發其學習興趣，發展更具實務運用之「颱洪之防災教育課程」教材。課程設計是以高中上學生為對象，結合數位模擬遊戲來發展防災教育情境式教學的方法及流程，與現實生活環境及經驗連結，藉以引發學生學習前之興趣，主動推理及思考，學習中與同儕之團隊學習及反思探索，學習後之主動瞭解及應用，幫助學習者形成學習動機、建構及理解所學知識的意義。透過數位模擬遊戲情境式的互動學習，間接帶給學習者基礎的防洪知識、策略，同時引起學生對防洪議題的興趣、培

在文檔中以情境模擬遊戲實施防災教育之教學與成效 (頁 12-16)