課程教材設計

此章節說明研究目的二在發展一「應用數位模擬遊戲情境式教學」之颱洪防災教育課程 之教材；本研究課程教材主要是提供高中以上防災教育教學場域使用，所以，在課程設計上 必須配合學校上下課時間、學校正規課程內容大綱以及防災教育之防災素養的教學目標及要 求，以達課程設計能適切地應用在高中以上防災教育的場域。下面小節說明數位模擬遊戲與 高中課程關聯，以及單元在課程設計中的連結及角色。

《防洪保衛戰》模擬遊戲用以教學，需要先確立教學雛型（怎麼應用？怎麼教？）。此 部分之資料收集分為兩個階段：

一、 遊戲試玩：

民國 104 年 8 月 21 日研究團隊邀請萬華保德里參與地方防災小組的 5 位成員試玩《防 洪保衛戰》並接受簡短訪談，對以下幾點進行了解：（1）玩遊戲時的感覺、（2）對遊戲的 想法與建議、（3）個人認為遊戲是否合適於運用在防災教學上，以作為下次防災試教的重 要參考。

二、 遊戲試教：

民國 104 年 9 月 5 日研究團隊邀請萬華保德里防災小組全員參與《防洪保衛戰》防災教 學，共 42 人，並進行研究觀察，活動後與協助參加者操作電腦的隊輔們進行討論，了解參 加者的參與情形以及所遇到的困難等，以做為未來教學內容設計上（教學內容的取捨、時間 上的安排等）的重要參考依據。此外，也將整場教學活動的過程鍵成逐字稿並做遊戲內容與 防災相關知識的歸納整理，以作為規劃教材內容的參考依據。

5-1 高中課程之防災意涵

本研究應用教學活動設計，提供教學者運用或作為自行設計課程的參考。若以高中以上 的學生為對象，其課程中就有許多可與防災教育結合之處， 如表 5-1 所示，呈現出可搭配 數位模擬遊戲《防洪保衛戰》的高中課程及單元，以瞭解高中以上學生的先備知識，在課程 教材設計過程有所依據，才不致於有難易失當的情事發生，並提供教學者參考，依課綱教學 適時的應用本課程教材，讓教學可以更多元有趣。透過遊戲情境，學習有關災害類型、河川 流域、擬真場域、防災工具、決策操作等，充實學生防災與應變之知識、培養學生防救災態 度與觀念，以及加強學生具備之防災應變能力。

表 5-1 高中課程及單元與「數位模擬遊戲」防災意涵之對應

5-2 「應用數位模擬遊戲情境式教學」之防災教育課程教材設計

本研究訪談《防洪保衛戰》遊戲設計團隊之後，了解到《防洪保衛戰》遊戲的教學主軸 圍繞著提供玩家體驗在決策上的四大考量面向：（1）認識自然災害種類與特性；（2）認識 防洪減災設施與工具；（3）認識地域與颱洪的關係；（4）練習防災決策並驗證其效益。同 時也確定了遊戲設計者欲透過遊戲來傳達給玩家的 8 點理念，包括：

(1) 情境為主、知識為輔：遊戲以思考整合串聯為主，不以傳遞防災知識為目的。

(2) 融合情緒：試圖塑造出洪水災害來時緊張不知所措的心境。

(3) 探索學習：無須做太多遊戲教學，而是讓學習者自行探索每個防災道具在使用上的效 益。

(4) 練習決策：採用具策略性的塔防遊戲架構，使用金錢指數與幸福指數協助學習者了解如 何使用防洪道具。

(5) 決策彈性：讓學習者體驗防災策略有其原則，但没有固定解。

(6) 引發關懷：提昇學習者對於防災議題的了解與關心，進而產生正向的公民意識，除了能 夠確保社區安全，也輔助決策者做出正確的決策。

(7) 提升意識：提供討論反思公民在防災策略與行動上的角色、態度與責任議題。

(8) 合作為上：透過決策與防災道具使用，理解在現實防災中團隊合作的重要性。

這是一段讓學習者自行練習決策以及探索運用各種防災道具以達成治理或減災成效的過 程，因此教師只扮演引導者，引導學習者如何玩這款遊戲，以及引導遊戲後的省思及討論，

在此稱老師為引導者；在此建議引導者鼓勵學習者在遊戲中發現問題，思考解決之道，進而 驗證自己的決策是否能夠展現成效，並且予以修正。也透過遊戲的災害場景以及遊戲軟體立 即的反饋，讓學習者對洪水等災害所帶來的影響產生覺察力，並進一步以較整全的視角來了 解在防洪減災上所需要考量的各類因素。

採用「應用數位模擬遊戲情境式教學」的過程，將以學習者(玩家)為主體，遊戲引導者 並不執行直接一堂式的傳統教學，其任務是引導學習者去發現、思考、串聯、驗證。此防災 教育課程教材正是協助遊戲引導者有效運用數位模擬遊戲於教學的指南，除了提供遊戲背 景、名詞解釋與相關專業知識之外，也提供實際案例，讓遊戲引導者能夠帶領學習者將玩遊 戲所學與現實生活中的經驗或場景作呼應，以加深學習的深度，並提升應用的廣度。

本教材適用於高中以上學生，其中所提供的訊息，足以讓遊戲引導者完成 2 小時的教學 活動。引導者可以搭配自行設計教學活動主題，並提供學習者充分的時間來發想並操作，甚

至以小組或競賽的方式來帶動學習的氛圍。不過，需要時時留意設計者在設計遊戲時的原初 理念，亦即「防洪減災並非一味地防堵，而是傾向以生態整全的角度去做決策」，也就是考 慮到「水」本身在生態界中的運作模式：「水是須要有出口的」。防洪治水的決策者需要讓 洪水有地方去，去到讓人類社會以及自然都損失最少的地方，而不是去追求不切實際的零損 失。

引導者在過程中，也不妨釐清「防災」與「救災」的異同。「防災」與「救災」的差異 在於不同的取捨，「救災」是當下且立即的，以恢復生活、減少生命財產損失為第一優先考 量；「防災」則是需要時間以逐次建構起來的，是「預防重於治療」的概念，也包括了「預 備救災」的準備。

遊戲的設計是讓學習者自行練習決策以及探索運用各種防災道具以達成治理或減災成效 的過程，因此本研究研擬教學設計，提供教師如何使用相關資源與工具，例如：扮演引導 者，引導學習者如何玩這款遊戲，以及引導遊戲後的省思及討論，在此稱老師為引導者；在 此建議引導者鼓勵學習者在遊戲中發現問題，思考解決之道，進而驗證自己的決策是否能夠 展現成效，並且予以修正。也透過遊戲的災害場景以及遊戲軟體立即的反饋，讓學習者對洪 水等災害所帶來的影響產生覺察力，並進一步以較整全的視角來了解在防洪減災上所需要考 量的各類因素。

數位模擬《防洪保衛戰》遊戲內容與其教育意義對照，如表 5-2 所示。

表 5-2 遊戲內容與教育意義 教育意義

遊戲內容 情境模擬學習 虛擬體驗學習 塔防遊戲優勢 壓力學習

二大指標 V V V

四個區域 V V V

九波洪水 V V V V

上中下游 V V

六種道具 V V V

5-2-1 「應用數位模擬遊戲情境式教學」之防災教育課程的教學目標

在了解遊戲設計者理念以及遊戲教學主軸之後，擬定「應用數位模擬遊戲情境式教學」

之防災教育課程教材的教學目標。本學教材的教學目標參考教育部九年一貫課程中的環境教 育五大課程目標，並以防洪減災為背景來擬訂之五大教學目標，如

表 5-3

討論之後，他們能夠：

一、提升對洪水相關議題的覺知，以及對防洪減災策略的敏感度

經由遊戲情境中的感官與邏輯訓練(觀察、空間關係、推論、預測、分析與詮釋等)，以 及練習擬訂決策並獲得遊戲立即的結果回饋，培養學生對颱洪及其影響的覺察，以及其對應 決策與其預期效益的敏感度。

一、增加與防洪減災相關之知識內涵

學習者了解防洪減災之基本概念，包括災害種類、防洪減災設施道具及其功能性、防洪 減災設施道具在不同環境(地域)的效能、防洪減災策略的考量因素與整全性、災害以及防洪 減災策略對經濟的影響以及對人民幸福的影響等。

二、促進環境倫理的思辯

除去對天然災害的漠視及敵對的態度，了解到天然災害是自然界自我調適以維持動態穩 定的現象之一，也理解由於人口增加以及人類社會的擴張，使得當災害來臨時，往往造成人 類生命財產上的損失。透過更多對災害以及對人與自然環境間互動的了解，培養學習者在面 對環境災變及預防時之主動積極、嚴謹的態度，使其能夠欣賞和感激自然及其運作系統，接 納自然生態的運作空間，同時建立人群與自然生態的和諧互動，在自心生起對維護環境安全 及生活品質的責任感，進而成為顧及未來世代之生存與發展的地球公民。

三、增進防洪減災的行動技能

教導學生具備以下能力：辨認災害種類及其影響的能力；判斷如何適當地使用合宜的道 具已達到防洪減災目的之技能；溝通與協商的技巧；合作的態度；公民責任以及領導行動等 能力。另外還有決問題的能力以及落實永續性的技能，促使學習者能夠根據情境來擬定適合 且有效的防災策略，將災害減到最小，同時照顧到生態以及居住其上的所有生靈。

四、創造環境決策的模擬經驗

學習者在玩遊戲的過程，除了發現問題，也嘗試著解決問題，同時驗證自己所擬定的策 略，形成一種在模擬情境中的針對災害議題擬定相關策略的經驗。遊戲經驗也提供反思的課 題，並透過案例討論，使教學內容與現實生活相應，間接培養學生處理生活周遭問題的能

學習者在玩遊戲的過程，除了發現問題，也嘗試著解決問題，同時驗證自己所擬定的策 略，形成一種在模擬情境中的針對災害議題擬定相關策略的經驗。遊戲經驗也提供反思的課 題，並透過案例討論，使教學內容與現實生活相應，間接培養學生處理生活周遭問題的能