第一章 緒論
本章共分成五節，第一節研究背景，第二節研究動機，第三節研究目的與研 究問題，第四節名詞解釋，第五節研究範圍與限制，各節詳述如下。
第一節 研究背景
相較於早年之台灣體育教育，現今體育教育中，越來越重視防溺的自救能力 以及游泳能力之提升。近年，教育部頒布的體育運動政策中，更訂定了提升學生 游泳能力之目標：鼓勵各級學校視現有設施環境，發展在地化、特色化游泳課程 與教學，並研發游泳教材；提升游泳教學師資專業能力；校際資源共享；推動暑 期體驗營、小班教學、補救教學；補助偏鄉學校推動游泳教學發展等措施，讓全 國邁向普及游泳風氣，強化國民體質，達到人溺己溺，自救救人的終極目標。游 泳教學因其獨特性，所受場地設備的限制，絕對大於其它學習科目(陳梧桐，2013)，
教育部與行政院體育委員會於民國 99 年共同規劃了「泳起來！專案─提升學生 游泳能力檢測合格率及游泳池新改建行動方案」十二年中長程計畫，在第一期(99 年至 102 年)中，挹注新台幣 34 億新建 50 座學校游泳池、改善現有 50 座學校游 泳池(冷水改溫水)等。但於 2012 年審計部查核報告持續指出，推動泳起來專案 計劃有助提升學生游泳能力及改善游泳環境，審查作業及執行情形仍待強化，在 第一期中，新建國小游泳池數為 19 校，改建學校游泳池數為 33 校，其實際執行 與政策目標存有相當大的差距。全國國小設有游泳池數為 143 所，設置率為 5.40%，
更細究於台東縣，台東縣 103 年度國小設有游泳池之學校校數為 5 所，其中冷水 游泳池為 1 所，室外游泳池為 4 所，設置率為 3.47%。游泳池普及率偏低，可說 是執行游泳政策所需克服之一大難題(曹雅華，2009)，學校實施游泳教學成效，
常受限於教學人力不足與品質不一，游泳池數量不夠及分佈不均等主要問題，直 接影響學生游泳能力檢測合格率。近年來，偏鄉學童學習各方面都受到相當程度 的重視，但大多都偏向於語文及數學領域的補救教學，對於體育運動，較未能有 長期年度性實施計劃，而對於改善游泳能力相關計劃比例上經費不足且期程較短，
台東近年之溺水事件，也多發生在偏鄉學校之學童，於 2015 年 5 月 28 日，台東 縣議會也就偏鄉學童溺水事件比例高，游泳能力不足及缺乏標準泳池之問題，建 議台東縣政府，能夠重視偏鄉學童游泳能力提升的問題。綜觀之，游泳教學設備 確實影響了游泳教學的發展，但若根據教育部於 2014 年提出的十二年國教課綱 總綱草案，「課程發展要能因應不同教育階段之教育目標與學生身心發展之特色，
提供彈性多元的學習課程，以促成學生適性發展，並支持教師課程研發與創新」
(國家教育研究院，2014)之宗旨，並就九年一貫課程綱要重大議題中的海洋教育
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所明列，國民中小學學生具體目標，國小低年級具體目標首要即為學生應達到喜 歡親水活動，並重視親水的安全性；中年級學童具體目標則為應具備游泳基本技 能，並分享親水活動的樂趣；高年級學生具體目標更指出應達到熟練游泳基本技 能，在十二年國教綱要草案當中，亦規劃學生學習主題，其中兩大主題即明列出 水域休閒運動及游泳兩個次項目，並在學習內容中安排水中遊戲、水中閉氣及韻 律呼吸與藉物漂浮、離地蹬牆漂浮、打水前進之學習重點，故研究者盼能以教師 參與課程研發與創新，讓學校課程更趨於彈性及多元為考量，開發一套顧及偏遠 學校有限資源與有效提升偏遠小學學童游泳能力之課程方案，探究其方案實施成 效，提出親水體驗池游泳教學課程方案以解決泳池環境的限制。
第二節 研究動機
近年來，不僅僅台灣重視游泳能力及水上安全的問題，世界各國也十分積極 推動游泳政策，游泳教學及培養水上安全知識等。在美國，學校學生數與游泳池 的比數約為三比一，在學習游泳之課程中細分為：一、漂浮；二、搖櫓式划水；
三、初步學習仰泳；四、原地蹬漂；五、打水划水動作；六、套上潛水用呼吸管 練習呼吸；七、水中練習呼吸；八、游泳等，其課程十分重視的是培養水中生存 技能；在英國，游泳課是每位四至十一歲學童之必修課程，課程中培養學童在水 上的自信心，學會水中漂浮和搖櫓式划水，練習各種水中漂浮方式，擁有出發及 入水之正確方式，在其第一階段必須在沒有外物幫助下游完二十五公尺，在十四 歲後，還必須擁有游泳檢定證明書，其中需評量游泳能力、救生能力及安全游泳 能力，課程十分重視救生技巧；在游泳風氣十分盛行及水上休閒活動十分活躍的 澳洲，政府更重視了水上安全及游泳教育，不僅僅將游泳教育分為四階段，更特 別強調水中救生技巧的培養。反觀國內，教育部持續推動學生游泳能力，培養學 生水上安全方面之知識與技能，降低發生溺水事件之憾事，雖溺水死亡率逐年降 低但仍高於先進國家，在偏鄉地區進行游泳教學，最主要的目的即為避免發生溺 水事件，所以在課程中，進行有關自救及相關泳姿的教學是重要的，而在所有泳 姿裡，蛙泳是水上救生最常採用的泳姿(黃宇順，2010)，學會蛙泳，同時也能擁 有立泳時的動作表現，若是在救溺過程中，使用蛙泳，也可以有較多的時間停留 於水面上，亦較為輕鬆不費力。
游泳相關研究甚多，但游泳教學課程發展相關研究仍遲滯不前，尤其是偏鄉 地區(湯子葳、林靜萍，2013)，有效的游泳教學與課程，才是推動游泳政策的主 要途徑。而在游泳課程設計上，場域多以標準泳池中進行，課程時程編排大多以 十節至十二節密集式課程安排，每節從60分鐘至90分鐘，水中教學為主，陸上教 學為輔，多以適應水性為第一階段(溫宇紅、李文靜，2005；張佰杰，2008；謝 佳芬，2013)，但在偏鄉地區，未能有鄰近的25公尺游泳池，架設簡易充氣式游
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泳池進行教學，亦受限水深及泳池長度，使動作無法遷移至25公尺游泳池(陳藝 文，2014)，而游泳課程安排亦需考量自然天候及季節之因素，故在環境限制與 工作限制的影響下，如何發展一套因地制宜，使親水體驗池之游泳動作順利遷移 至25公尺游泳池，符合偏鄉地區教師與學生需求的蛙泳課程方案，是研究者欲探 究的。
第三節 研究目的與問題
本研究之目的為探討偏鄉學童親水體驗池蛙式教學方案之研究，藉由行動研 究，設計之教學方案，讓偏鄉小學中年級學童能習得之蛙泳動作技能，並討論教 學歷程及學生學習歷程之實施成效，提出偏鄉小學蛙泳教學方案之建議．
一、 研究目的
（一）擬定偏鄉小學中年級學童親水體驗池蛙式教學方案之課程內容。
（二）觀察並記錄實施教學歷程及學生學習歷程之問題與阻礙。
（三）分析偏鄉小學中年級學童親水體驗池蛙式教學方案實施成效。
二、 研究問題
（一）偏鄉小學中年級學童親水體驗池蛙式教學方案內容為何？
（二）實施親水體驗池蛙式教學歷程及學生學習歷程之問題與阻礙為何？
（三）偏鄉小學中年級學童親水體驗池蛙式教學方案實施成效為何？
第四節 名詞釋義
一、 偏鄉小學(Rural school)
依據 104 年 12 月 28 日修正發布之「幼兒教育及照顧法施行細則」第 6 條規定，偏鄉係指人口密度低於全國平均人口密度 2/5 之鄉（鎮、市、區）， 爰 105 年符合偏鄉定義地區較 104 年度增加 15 個鄉（鎮、市、區），依規定，
本研究實施地區為台東縣海端鄉及延平鄉，此地區內之小學皆為偏鄉小學。
二、 親水體驗池(Metal frame pool)
本研究未採用教育部補助之親水體驗池，教育部體育署於 105 年度補助 國民小學購買親水體驗池實施計畫中，規劃購買之親水體驗池長 7.32 公尺，
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寬 3.66 公尺，高 1.32 公尺，組裝時間須 2 至 4 小時，注水時間需 6 小時以 上，組裝人力至少兩人以上，池外視野未能有效監視池內情形，必須安置於 空餘教室中，因考量親水體驗池安置校園中之安全性及便利性，故本研究採 用之親水體驗池為長 4 公尺，寬 2 公尺之 PVC 夾網膠布、電鍍鐵管架所組成，
上課時，可 6 人同時下水，水位高度 80 公分，注水需花費 1 小時，安全性 與便利性優於前者，價格約於 6000 元至 8000 元，以目前台東縣補助各校增 進學生游泳能力與自救能力經費足以購置。
表 1-4-1 親水體驗池說明
三、 蛙泳教學
本研究將蛙泳中手部動作，腳部動作，結合換氣之聯合動作，定下各階 段蛙泳動作技能學習目標，循序漸進並反覆練習。課程安排為十節課完成，
於親水體驗池中進行八節蛙泳動作教學，接著於 25 公尺游泳池進行二節遷 移教學，並於過程中進行形成性評量及總結式評量，於最後一節課制定評分 量表，檢測學生動作蛙泳動作技能，其中包含各項蛙泳動作技能目標、蛙泳 泳距、換氣次數、動作形態，詳實記錄學習者動作技能表現成績。
教育 部補 助之 親水 體驗 池照 片
說明 泳池建置必須放置空餘教室 學童進出情形與池外視野 本 研
究 使 用 知 親 水 體 驗 池 照 片
說明 圓形池（直徑 2.5 公尺） 長型池（4*2*0.8 公尺）
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第五節 研究範圍與限制
一、 研究範圍
以台東縣延平鄉某國小 4 位中年級學童進行先導課程，規劃陸上及親 水體驗池蛙泳課程，接著再以台東縣海端鄉某國小 6 位中年級學童為正式 課程實施對象，修正後以台東縣延平鄉另一所小學 4 位中年級學童進行效 度複合課程施做，課程方案將進行每堂 40 分鐘之蛙泳教學，安排於兩週
以台東縣延平鄉某國小 4 位中年級學童進行先導課程，規劃陸上及親 水體驗池蛙泳課程，接著再以台東縣海端鄉某國小 6 位中年級學童為正式 課程實施對象，修正後以台東縣延平鄉另一所小學 4 位中年級學童進行效 度複合課程施做，課程方案將進行每堂 40 分鐘之蛙泳教學，安排於兩週