第一章 緒論
本章緒論從研究背景、動機、研究目的與問題，重要名詞解釋，研究範圍與 研究限制依序說明。
第一節 研究背景
由財團法人資訊工業策進會進行台灣上網人口調查，截至 2011 年第一季為 止，我國經常上網人口為 1,081 萬人，上網人口普及率為 47%，目前仍穩定成長 中(資策會，2011)。從這些數據可以得知，網路與我們日常生活是息息相關的。
在雲端科技服務、無線感測器網路、4G 行動寬頻以及光纖高速網路等技術快速 進步之下，無所不在的網路就悄悄地在我們身邊實現著。網路服務中之全球資訊 網 www，也就是所謂的瀏覽網頁，更是凌駕於其他網路服務之冠。所以透過網 頁來提供訊息或查詢資訊，已是現代人生活上必備的習慣。
教育部於 99 年 4 月召開第八次全國教育會議第壹個中心議題，為強調「現 代公民素養培育」在今日與未來教育的重要與前瞻性而設置。所謂「現代公民素 養」乃兼具深度與廣度的多重意涵，其可由六個角度加以彰顯，並期在教育歷程 中加以強化與精進，所含括的面向甚為廣闊且多元，仍超越現行學校課程中的公 民教育範圍，以彰顯人的素養之全面性。「現代公民素養培育」，聚焦於當前我國 社會大眾與教育政策關注，且為世界發展趨勢的六個子議題，而環境教育正是其 中之一 (教育部，2011)。近些年來，由於全球環境變遷的影響，世人面臨了許多 嚴荷的全球性環境問題，例如：全球暖化、生物多樣性消失、水資源匱乏、熱帶 雨林濫伐、土壤沙漠化等(周儒，2012)。全球環境議題，正充斥著現代人的神經，
為了地球的永續發展，每一位地球村的人，都應該具有環境保護的觀念。
天下雜誌在 2010 年出刊「環境教育專刊」提到以下內容：「……台灣日照時 數百年來減少 200 小時。地表均溫每上升 1 度 c，就有 10%的物種面臨絕種危機。
全球暖化，是台灣不得不面對的真相。面對 4 大危機：氣候、糧食、土地、水。
我們該如何與環境共存，找到保護與開發間的最適平衡點？……」(蕭富元，2010, p.32-41)。葉欣誠(2010)提到，氣候變遷所引起的末日景象，隨著發生頻率與衝擊 尺度的日漸擴大，已經逐漸成為全球人類生活中的一部分。就算自己沒有親身經 歷，但透過發達的各類媒體的傳播，這些氣候災害幾乎已經在過去十年發展成為 新聞中的主要內容之一，表示氣候變遷的議題已經成為國際社會上關切的焦點。
氣候變暖可能在未來深刻影響野生動物種群數量，分佈和特徵。全球氣候變暖的
影響已經可以被檢測到，通過分析長期資料庫，也可以通過研究獲得的野生動物 種群的變化在時間與氣候變化的清晰趨勢(Matthieu, Jean-Yves, Alan & Géraldine, 2005)。由於生物燃料，全球氣候變暖和能源危機進而引起全球糧食危機(Sowunmi, Odedeji & Akinyosoye, 2009)。可想而知環境的變遷已經直接或間接影響到了我們 人類和動物的生存，這是刻不容緩的問題。
十年來，隨著全球暖化與環境意識的抬頭，中央與地方政府透過永續校園、
綠色校園、低碳學校，能源學校等總計不下百億的補助案，呼應這股思潮。「環 境教育不等於環境工程」一路推動「環境教育法」立法與綠色大學的師大環境教 育所葉欣誠分析，提升校園能源效率、綠建築，再生能源，綠採購固然重要，更 重要的是回歸教育本質，思考「如何培育具有在地關懐、環境倫理意識與綠色影 響力的公民。」(彭昱融，2010，p.160)。有愈來愈多的人關心環境教育，也有愈 來愈多的人參與環境教育，但我們真的還有許多地方猶待發展與努力(周儒，
2012)。從以上報導我們可以體認環境保護，不只是政府的責任，更是每一個人 的義務，身為國民教育最基層次的小學，理所當然要肩負起教育下一代環保意識 的啟蒙學校。
聯合國將 2005 至 2014 年訂為「國際永續發展教育十年」，世界各國積極地 推動環境教育的工作。臺灣在亞洲地區的環境教育推廣工作，締造了不少豐碩的 成果，包括修訂 2011 年的環境教育課程，以及在 2011 年正式開始實施的「環境 教育法」(李子健，2011)。99 年 6 月 5 號世界地球日，我國公布「環境教育法」，
100 年 6 月 5 日正式實施。環境教育法第十九條規定，學校每位成員每年都應接 受 4 小時以上之環境教育課程(環保署，2011)。每年四小時環境教育可以做什麼？
許毅璿(2011)，提出可以進行環境保護相關課程、演講、討論、網路學習、體驗、
實驗(習)、戶外教學、參訪、影片欣賞、實作及其他活動等。其中網路學習、戶 外教學、參訪等都可以利用學校環境教育網站提供有效的資源，所以架設學校環 境教育網站是每一所學校必行的使命。
各縣市教育處，為因應每年教育部之統合視導以及貫徹教育宣導政策，而對 所轄之各級學校進行各項目考評訪視。其中常見的有：環境教育、閱讀、交通安 全、攜手計畫、午餐、防災教育，友善校園(生命教育、人權、品德、輔導、學 務)。其次考評的指標中，還包含了許多配分的細項，其中網站建置亦為重要評 分指標之一。例如：屏東縣 99 學年度環境教育考評，將「建置環境教育資訊網」，
列入 10%之得分比例(屏東縣教育處，2011)，在 50 個細項評分指標裡，算是佔 據了很高的比重。環境教育藉由網頁的宣導，不但是針對學生之教育培養，對教
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師上課提供協助，也為全民大眾提供良好之學習環境，更能促進學校每一份子為 響應「環境保護」而提供心力。
第二節 研究動機
研究者在小學擔任訓導工作，工作項目中也包含了環境教育執行與推廣，每 學期辦理全校師生環境教育宣導課程。將宣導教材放在網站上，不但可以方便師 生線上觀看，還可以下載學習單讓宣導活動更加方便有效率。此外研究者還兼任 學校網站管理工作十多年，包辦全校網站設計工作，所以深知建置教育相關宣導 網站是必須執行的要務。
政府機關或民間團體雖然成立了許多環境教育網站，例如：教育部全球資訊 網提供的教育資源共享網站，內容包涵環境教育教學資源的分享平台，計有「亞 卓市夫子學院」、「國教專業社群網」、「思摩特網」、「環境教育資訊網」、「學習加 油站」五個網站(陳秀娟，2006)，此外還有環保署之「兒童環保教育網」、以及 各縣市政府教育處所建置之「環保教育網」等。以上所列網站都是提供大環境的 資訊為主，以全體國民為瀏覽對象。然而國民小學這位於最基礎的教育單位，教 導學生的環境教育內容，應該以本土本校的知識為先，針對本土本校特色來建置 網站才是符合學校需求，所以各校理應建置適合各校之專屬環境教育網站。
許多學校環境教網站內容不一，有的學校只為配合上級宣導考評而建置最陽 春之網站，有的學校強調凸顯各校環境推廣特色，而有的學校則在教學資源上提 供較豐富的應用。了解以上環境教育可以建置的種種項目內容，引發了研究者的 構想，建置一個內容豐富、互動方便的專屬自己國小的環境教育資源網站，一方 面提供給師生教學使用，另一方面也可以提供給家長或校外人士，環境教育資料 參考提供之用。
一般國民小學所建置的環境教育網頁內容，大多數停留在 web1.0 時代，以 靜態網頁資料展示性質為主。像這樣的內容只能由學校資訊人員或網管人員編輯，
如此資料不但不易豐富，欠缺互動性，而且很快就會過時。徜若使用 Google 協 作平台等其他雲端服務來建置，則會受到儲存空間的限制終究不是長久之計。然 而如果使用免費套裝程式來建置，例如 xoops 等雖然提供許多方便好用的功能，
卻仍然有技術受到限制不易突破的窘境。研究者在服務學校因工作需要常建置許 多線上平台，例如閱讀心得發表網站，線上榮譽護照網站，即時公告網、維修通 報網等。因此設計一個符合 web2.0 可以線上簡易編輯資料，又可依照學校需求 量身訂定的環境教育資源網站，是研究者認為最理想的方式。
每當巡視校園，看到一朵朵蘭花的綻放，一隻隻黑冠麻鷺的築巢以及許多校 園小動物的造訪，都會有一股衝動，想要拍照分享給全校師生，並且希望有更多 的人一起討論，卻苦於無合適的平台可以展示交流。看到陳秀娟(2006)為其服務 學校所建置之「晴空環境教育資源網站」以及屏東縣東興國小所設計的生物日誌 網站，讓身為自然科教師的研究者得到很深的啟示，平時要有蒐集生物資源的習 慣，並且生活化教學化來進行。而架設學校環境教育網站，就是將此理想實現的 開端。
第三節 研究目的與研究問題
環境教育是學校課程重大議題，而建置學校環境教育網站，不但可以提供給 學校教師環境相關教學所需之資源，還能協助學生學習許多環保知識，以及學校 行政人員展示環境教育推廣的成果。基於以上需求，本研究的目的就在開發建置 一個符合 web2.0 理念，具有足夠的功能提供使用者需求的網站平台。行政有三 聯制：計畫、執行、考核，本研究網站建置也類似分成三階段：分析設計、實際 建置和評估考核。
一、研究目的
本研究要達到的目的如下：
(一)分析國小環境教育網站的基本架構。
(二)建置學校環境教育網站。
(三)進行學校環境教育網站適用性評估。
二、研究問題
根據研究目的，本研究需要探討的問題如下：
(一) 國小環境教育網站基本架構的內涵為何？
1. 國小環境教育網站應包含哪些資料內容？
2. 國小環境教育網站應包含哪些功能？
2. 國小環境教育網站應包含哪些功能？