第一章 緒論
本研究旨在探討「超級單字王」這款英文教育學習APP 輔助英文教學是否會讓老 師願意在課堂當中使用或引導孩童回家自我提升的工具。本章共分四節:第一節說明研 究動機、第二節闡述研究目的與研究問題、第三節名詞釋義、第四節為研究範圍及限 制。
第一節 研究背景與動機
英文是全世界共通的語言之一，在全球化的趨勢之下，英文的重要性逐漸增加，
近年來各國家的政府也著重要英語教育的實施，希望能提升國民的能力，加強國際競 爭力。陳惠秋（2017）提到許多家長也對小孩英文能力逐漸重視，現今許多學生已從 幼稚園、國小就開始學習英文，但有些孩童卻在國小三年級才開始有學校的英文課 程，並無課外學習英文的經驗。而家長對小孩的能力的重視程度也因為其社會經濟的 地位影響孩子是否能較早接觸英文，在常態分班的狀況下，造成英文有嚴重的雙峰現 象。李家同教授（2004）也提到英文成績雙峰現象的原因之一:弱勢團體的孩子，家中 沒有人會說英文也沒錢補習，這些孩子往往一開始就跟不上其他的學童，日子一久，
差距就越大。許多偏遠地區的小學都面臨英語師資不足的問題，以及課程較為過少的 問題，國小教學偏重於趣味化學習，英文單字對許多孩童來說總是特別的困難，死板 板的看著書本背誦，加上許多補習班學校以及家長為了孩童們的成績著想，常常會讓 孩童們因為要達到理想的成績而往往造成他們心中有對英文排斥的陰影，甚至有人會 因此從小就開始排斥學習英文，也有可能對於原有課本或傳統的上課方式感到枯燥乏 味，又或者是面臨的誘因較多，造成孩童們缺乏興趣在於英文科目上面。
面隨著數位科技與網際網路的發展迅速，現代社會的日常運作也越來越離不開數位 應用，比方說線上購物買菜，動動手指就有人送貨到家門口，或是利用手機的導航軟體，
指引開車路線以順利抵達目的地，以及透過平板電腦，一口氣追劇看完最近熱門人氣追 捧的電視劇集。和網際網路發展的初期階段不同的是，隨著智慧手機與平板電腦等行動 載具的出現，大幅度地加快了人類生活對數位科技的應用依賴，並進一步地深入現代社 會的各個層面(趙德蘭，2017)。在國民小學教育方面，引進行動載具融入各個學科的教
2 中、職99%最多，國中也有 91.4%，國小生為 68.7%（國家發展委員會，2016）。也就 是說，趨近於人手一支手機。隨時隨地皆可透過手機進行社交娛樂活動。
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鑒於英文字彙會是學習英文最重要的基礎，最為令孩童們害怕就是不斷的背誦單 字，如今科技發達，大部分國小學童都有一台智慧型手機，對於智慧型手機的操作也 較為熟悉，且各種英文教育相關的APP 軟體也有許多，本研究者，也是從事補教業也 有二至三年，觀看多方面的英文教育軟體，因此認為若可以藉由英文教育軟體APP 輔 助背誦單字，必定可以讓孩童對於單字不在陌生害怕，可以提供教師不同於傳統的學 方式，讓不同學習風格之學習者有不同學習模式，亦可以提升教學成效，成為英文教 師教學生之利器。在多個英文教育軟體APP 當中，發現「超級單字王」有極好的音效 設備、搭配可愛的圖鑑、有趣的動畫，對於孩童更是一方面的吸引力；另外，此軟體 有多方面的練習及測驗的部分。因此本研究希望可以將Google Play 當中「超級單字 王」。此軟體推薦給國小英文教師們，並將此軟體之介紹給老師們，詢問國小英文老師 是否有意願將此教育軟體，提供給學員，及對於此軟體之接受度如何，此為本研究者 之動機。
最後，將以上研究之最後結果之部分及相關數據提供給此軟體之廠商作為對於國 小教師使用此軟體的使用接受度之調查，並可以提供廠商作為使用改善之相關依據及 探討，亦可以提供給予之後想創造此相關教育軟體之廠商作參考依據。
第二節 研究目的與研究問題
壹、研究目的
手機漸漸普及，現在孩童們幾乎人手一台手機，對於軟體下載也較為熟悉。因 此，本研究者想利用孩童對於手機的興趣搭配英文遊戲應用軟體引發孩童對於學習英 文的熱誠。身為英文教學者，在教學的過程中，發現現代孩童們學習英文中在背誦單 字方面有略為困難，甚至，會因此排斥英文。由於，使用過此軟體發現在單字部分可 以提升孩童破關的刺激新鮮感。
因此，本研究之研究目的如下:
一、了解各個國小英文教師對英文教育軟體APP「超級單字王」此教育軟體之科 技接受度。
二、將研究之結果提供給英文教育軟體APP「超級單字王」廠商作為爾後改善依
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據。
貳、研究問題
跟據研究目的，列出下列主要探討的研究問題:
一、國小英文教師對英文教育軟體APP 之「認知有用性」、「認知易用性」與「使 用意願」的知覺情形為何？
二、不同個人背景變項之高雄市國小英文教師對英文教育軟體APP 之「認知有用 性」、「認知易用性」與「使用意願」的知覺情形為何？
第三節 名詞釋義
壹、英文教育軟體APP
因為近年來的科技發展以及許多英文平台及軟體逐漸出現，因此，英文軟體系統 也逐家，設計英文軟體系統不但可以幫助許多人學習外語易可以輔助在英文之聽說讀 寫方面許。因此學習第二語言之軟體也陸續增加，這些軟體如:「英文單字酷」、「英文 單字王」、「懶人背單字」以及「超級單字王」…等等。
本研究以「超級單字王」作為英文教育軟體之使用，因為他有許多可愛有趣味之 小貓咪作為小助手搭配發音「問答、拼字、聽力」多玩法設計，亦可以自建字庫及標 記不熟之單字方便學者日後複習。由於此軟體學習結合遊戲，讓軟體更加有趣，亦可 增進學生們的學習興趣及動機，也可以增強他們的單字量，一舉兩得。因此研究者，
將此英文教育軟體APP 作為本研究之軟體。
貳、認知有用性
認知有用性為使用者應用科技軟體或應用系統主觀認為是否有助於提升工作之效 能之認知程度(Davis,1989)，若使用者若有著正面且積極的看法時，表示此科技軟體 或應用系統讓使用者有意願去做使用。本研究將「英文教育軟體APP 之認知有用性」
定義為「國小英文教師認為使用英文教育軟體APP 接受度與使用意願之調查問卷」中 之「認知有用性」表得分數，代表其英文教育軟體APP 使用之認知有用性，該量表分 數若越高，表示其對英文教育軟體APP 之認知有用性越高。
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參、認知易用性
認知易用性為使用者應用科技軟體或應用系統主觀認為是否有助於提升工作之效 能之認知程度(Davis,1989)，若使用者有著積極並且正面看法時，表示此科技軟體或 應用系統讓使用者相當有意願使用。本研究者「英文教育軟體APP 之認知易用性」將 其名稱設計為「國小英文教師認為使用英文教育軟體APP 接受度與使用意願之調查問 卷」中之「認知易用性」表得分，代表其英文教育軟體APP 使用之認知易用性，該量 表分數越高，表示其對英文教育軟體APP 之認知易用性越高。
肆、使用意願
使用意願是指使用者願意使用某一新科技工具或系統的強度，此軟體決定該新科 技的實際使用程度，Venkatesh & Davis(1996)將「使用意願」表示為使用者對於新科 技「實際使用」的一項重要了解使用者的意願。本研究者「英文教育軟體APP 之使用 意願」定義為「國小英文教師認為使用英文教育軟體APP 接受度與使用意願之調查問 卷」中之「使用意願」表得分，代表其英文教育軟體APP 使用之使用意願，該量表 P 數越高，表示其對英文教育軟體APP 之使用意願越高。
第四節 研究範圍及限制
壹、研究範圍
一、研究內容方面:
本研究融合 Davis(1989)科技接受模式原型與 Szajna(1996)修正科技接受模式之 架構作為理論基礎，加以修改做出適合本研究之架構模型，藉由問卷方式進行調查，
在了解高雄市國民小學教師對於「超級單字王」科技接受程度，並分析其相關性，並 探討不同背景變項之高雄國民小學英文教師之「認知有用性」、「認知易用性」與「使 用意願」之差異狀況與影響作為主要之因素，並且提出研究知發現、結論及建議。
二、研究對象方面:
本研究主要以高雄市的242 所國民小學英文教師中進行抽樣調查，主要調查的對 象為從事教育的任課老師為主。本研究者是以學校做抽樣調查，242 所學校另用 SPSS
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的隨機抽樣調查。
貳、研究限制
本研究雖在研究過程中會受到主觀、客觀的環境因素等限制，本研究也不例外。
其限制如下:
一、研究方法方面:
二、本研究是採用問卷調查蒐集資料的方式，雖然大量資料作為統計上之推論，
但是難以避免在填答過程中容易受到教師的知覺偏差，個人主觀意見等等的 因素存在。但是本研究之問卷根據隨機抽樣調查，以抽樣問卷數量為基準，
因此可以改善此偏差問題。
三、研究對象方面:
本研究以大高雄地區國小教師使用英文教育軟體APP 之科技接受模式來探討個人 的使用意願，歸納科技接受模式各理論變項。由於高雄有山區、海區，並且有城、鄉 之間的差距，涵蓋了所有的範圍；再者，高雄市政府也提出要提升英文的能力之政 策，因此，研究者選定高雄地區這大家關注之地做為本研究之研究範圍。