本章主要意旨在闡明本研究之背景與動機，提出研究目的並說明相關詞。全 章共分為三節，第一節為研究背景與動機，第二節為研究目的，第三節為名詞釋 義，分述如下。
第一節 研究背景與動機
九年一貫課程實施以來，強調以生活化、具體化、實用化、活潑化的教學主 題和學習活動，來提升學生的學習興趣，激勵學生主動學習的意願。其中九年一 貫「自然與生活科技領域課程綱要」更進一步指出，自然與生活科技領域的學習 應以探究和實作的方式來進行，學校應安排適當的教學情境和教材，進行有效的 教學活動，激勵學生學習，以達成課程目標。基於此，很多自然與生活科技之授 課教師為了提供更多元的學習機制給學生，除了透過實驗課來引導學生學習外，
也會運用教學媒體來讓學生學得更多、更快、更徹底、並記得更久(阮志聰，1999)。
教學媒體即在教學與學習的過程中，老師與學生之間、或學生與學生之間，
為了相互傳達彼此之訊息，所使用的媒介物與方法，可使教學與學習活動具體化 (陳淑英，1991)。
研究者任教於國中，在教授理化課程中，常遇到較抽象的概念(如功與能)、
無法讓學生在實驗室進行的實驗(如核反應)、及無法呈現在學生眼前的事物(如高 爐煉鐵)，教師若僅採講述式教學，學生不僅聽起來枯燥乏味，且也較難真正瞭 解課程的意義及其應用！為了引起學生的學習動機，鼓勵學生積極參與、思考，
研究者常藉由教學媒體來提升教學成效。
電視科學節目兼具畫面與聲音雙重傳遞管道之特質，傳遞不同的資訊與價值 (Mayer﹐2001)，可以散播種子、引起觀眾的興趣、「啟發」觀眾注意生活中的 科學現象，是最常被運用的教學媒體之一。其中在原住民電視台播出的「科學小 原子」節目，因研究者實際參與部分節目內容的製作，瞭解其製作節目流程與理 念，是研究者常運用在教學上的節目。
「科學小原子」每集節目中，拜訪一位台灣原住民達人，請他介紹一種傳統 器物的使用與製造方法，然後設計有趣的實驗讓學生動手做，並介紹傳統器物的 科學原理。每一集的科學原理皆與國中理化所傳授的科學概念有關，除了提供當 集文物之相關科學概念外，也在考量娛樂效果下，將科學概念設計成動態探究教 學活動，藉由動畫來說明較複雜之科學現象，希望觀眾看完節目，除了對文物的 認識外，其科學素養也有所提升，並對下一集節目有所期待。
其中第44集介紹排灣族「五年祭典」的藤球製作及其科學原理，此集的科學 原理為國中理化「功與能」之觀念。國中學生在接觸「功」的觀念時，常因先備 觀念不夠清楚，對「力」與「運動學」仍存有迷思概念，因而常感抽象與突兀，
不了解其與生活之連結，而淪為死背公式應付考試之「背多分」學習。因此本研 究希望利用本集節目讓學生觀看後，探討學生是否理解「功與能」及節目中的其 他科學概念，節目內容的呈現方式和流程是否為學生所喜歡，節目內容的流程是 否能提升學習成效。另外也希望了解教師對於節目內容設計之評價，教師將節目 內容運用在教學上之意願度與教學成效。綜合上述學生與教師之意見，提供節目 製作單位撰寫腳本、製作流程之檢討，並向有關單位提出具體建議，讓「科學小 原子」系列節目成為教師或學生方便使用的教學和學習資源。
第二節 研究目的與問題
基於以上的研究背景與動機，本研究希望利用「科學小原子」第44集節目「藤 球」讓學生觀看後，探討學生是否理解節目內容及其科學概念，和對於節目的評 價與喜歡的程度；另外也希望了解教師對於節目內容設計之評價，及運用在教學 之意願與教學成效。並以POE（Prediction－Observation－Explanation）教學策略 的理念，分析節目的流程，是否能促進學生的學習成效和提供老師教材設計的參 考。採問卷及訪談探討以下的問題：
1. 探討國中學生看完節目後，是否能理解節目內容中的科學概念。
2. 探討國中學生對於節目的評價-節目內容的喜歡程度、內容呈現方式的喜歡程 度、對學習理化的影響。
3. 探討教師對於節目的評價-節目效果、教學方法、動畫效果、教學運用與教學 成效的看法。
4. 對應 POE 教學策略的理念，來分析節目內容與呈現方式之優缺點，作為今後 製作節目與教學應用之參考。
第三節 名詞釋義
(一) 功與能
假設施力「Ｆ」於物體上使物體產生位移「Ｓ」，則施力與施力方向位移之 乘積為此力對物體所作的功「Ｗ」。「作功」是對受力物體輸入能量，以「能量 守恆」的觀點來看，人體消耗的能量不會無故消失，而是以其他形式的能量相 互轉換罷了，且能量的總和仍然是維持不變的。
(二) 五年祭典
台灣南部的原住民排灣族，每隔五年會舉行一次重大的祭典，稱為五年祭。
祭典連續數日，在最後一天的刺藤球活動達到高潮。刺球時，許多勇士圍成一個 圓圈，每人握住一根長竹竿（約四層樓高）。在女祭司祈福後，男祭司就站在圓 圈中央，把藤球往空中拋高（約五層樓高），而勇士們用竹竿尖端刺藤球，刺中 的藤球可以帶回家，擁有五年的福氣。
(三) 節目腳本
製作單位將科學老師所提供與節目主題和內容相關的文字，轉化成具體 性、內容詳細的文字，為錄製節目時之依據。內容包括影像部份的畫面設計、特 效、動畫，及聲音部份中所有旁白、對話、訪問、音樂、音效的處理。