緒論

第一節 研究動機

基於上個世紀末電腦科技之發展，二十一世紀將是個知識經濟的社會，亦是 資訊化的社會。知識經濟帶給人類數位機會和增加財富的益處。知識經濟以「知 識」為核心，以「科技」為手段，以「成長」為目的，運用資訊科技成為世界各 國知識經濟發展的重要手段(吳清山，2002)。因此掌握資訊與科技便掌握了未來，

可以說資訊能力是現今社會公民必備的基本能力。

各國政府也將資訊教育列為重點提出政策與計畫來推動，我國政府於民國86 年提出「資訊教育基礎建設計畫」擴大內需方案，全面補助國民中、小學建置電 腦教室與網際網路設備，希望此計畫在短期(民國 86 年 7 月~民國 90 年 6 月)以及 長期(民國 90 年 7 月~民國 96 年 6 月)的目標下將達成一個全方位的資訊教育教學 環境，普及全民資訊教育(何榮桂，1999)。

培養國民具備資訊知識與應用的能力，成為我國資訊教育的重點。教育部於 九十學年度起實施之九年一貫課程綱要便將「運用科技與資訊」列為十大基本能 力之一，而在課程綱要中「資訊教育」是列舉於六大重要議題之一，意即在各學 習領域應使用資訊科技為輔助學習工具。其目的在於讓學生習得基本資訊知識、

技能與素養，做為未來學習與生活之基礎，提高個人的學習效能與工作效率，有 利於個人主動學習與終身學習習慣的養成，因此資訊教育為教育部施政重心之 一。

教育部公布之九年一貫課程綱要中，將資訊教育的課程目標以認知、情意、

技能三個向度涵蓋，並依各階段而有不同之能力指標；在國民小學的資訊教育能 力指標中共分成二個階段：第一階段(三、四年級)、第二階段(五、六年級)，國小 學童經過這兩個階段的學習後，應具備了電腦的基本操作能力；但如何審視學童

是否具備了電腦的基本操作能力，以及學童所具備的能力其程度到底為何，測驗 就成了最有效的工具。本研究以能力指標為範疇，將能力指標區分為電腦素養、

網路素養兩個部份，並選取屬於最基礎的概念部份，以選擇題來評量。而在此基 礎的概念部份，最好的評量方式是實際觀察每位學生的操作過程並記錄，但是用 此方式評量需耗費大量的人力與時間；或利用軟體來模擬實際操作的環境，但有 些操作的動作卻無法模擬。故本研究將使用選擇題做為評量的方式，再將測驗的 結果建立一個常模表，而此常模表可供後續研究中，觀察學生所具備的能力程度 為何。

全國國民小學皆依照九年一貫資訊教育課程大綱，規劃各校之總體課程並安 排適合的資訊課程節數，通常小學階段至少安排一節，最多則安排二節；開始實 施之年級則三年級或四年級皆有。因此當學生經過基礎的學習後到五、六年級，

學生的資訊能力是否與日俱增，亦或者學生經過相同的學習課程，從學生性別角 度審視學生學習的結果是否會所差異，一直是教學者或研究者所關心的問題，如 同滕英文(2005)於其數位落差下的國小學生資訊素養現況探析之研究中所關心年 級與資訊素養的關係。

而在測驗方面，隨著網路科技的發展，透過網路的連線，學生可以利用瀏覽 器透過網路進行遠距的測驗，傳統的紙筆測驗方式則受限於時間及空間；基於前 述之原因，於網路上建構一個施測平台，可以跨越時間、空間及具備隨選隨測的 功能，提供了一個彈性的施測環境(何榮桂，1997)，就成為一個可行性的方案。

它的好處除了可以讓學生立即知道錯誤的地方，也可以很方便的整理作答反應資 料以便使用其他統計軟體做分析。

而建置此測驗平台所需之作業環境，需考慮作業系統及開發軟體之易於取 得、方便性以及日後之維護等特性。本研究嘗試以開放源碼軟體(open source code software)做為開發環境，因為在開放源碼軟體這個範疇裡，除了有功能強大且自 由、免費的作業系統外，更有網頁伺服器、資料庫及網頁文字敘述語言等可做為

開發測驗環境的工具，更重要的是它是完全公開且免費的，且目前有眾多有志之 士從事開發及維護的工作。因此本研究將以開放源碼軟體做為開發此平台之主要 工具。

第二節 研究目的

本研究以九年一貫課程資訊教育課程目標中之屬於電腦素養及網路素養這 二個部份的基本概念做為評量標的，因此本研究之主要目的如下：

一、建置一線上測驗系統，讓學生可在瀏覽器上操作並測驗，學生作答反應結果 資料可記錄於施測系統。

二、將學生測驗的結果資料以試題反應理論進行分析，並將分析之能力值，建立 國小五、六年級學生資訊能力之常模表。

三、將分析之學生能力值以獨立樣本二因子變異數分析(two-way ANOVA)比較不 同年級、性別之學生，分析其中之差異。

第三節 名詞解釋

本研究中所涉及的名詞，分別說明與界定如下：

一、國小高年級學童

本研究中所指之國小高年級學童為全國國民小學五、六年級之學生。

二、九年一貫課程

迎接二十一世紀的來臨與世界各國之教改脈動，政府必須致力教育改革，期 以整體提升國民之素質及國家競爭力；將課程分成語文、健康與體育、社會、藝 術與人文、數學、自然與生活科技及綜合活動等七大學習領域與資訊教育、環境 教育、性別平等教育、人權教育、生涯發展、家政教育等六大議題，並自九十學 年度起由國民小學一年級開始實施(教育部，2003)。

三、資訊能力

以教育部2003 年頒布的九年一貫課程綱要重大議題－資訊教育中，包含「資 訊科技概念的認知」、「資訊科技的使用」、「資料的處理與分析」、「網際網路的認 識與運用」與「資訊科技與人文素養的統整」等五項核心能力為範疇，以培養出 學生資訊擷取、應用與分析、創造思考、問題解決、溝通合作的能力，以及終身 學習的態度。

四、線上測驗

單機的電腦化測驗在結合網際網路之後，使受試者可以藉由瀏覽器進行測 驗，並將結果儲存在電腦主機上，提供了超越時空、隨點隨測更彈性的施測環境 (何榮桂，1997)。